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认知心理学：认知科学与你的生活（原书第5版） [:1701568205]
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认知心理学：认知科学与你的生活（原书第5版） 12.2 非皮亚杰学派对认知发展的研究
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许多研究认知发展的心理学家都很欣赏皮亚杰在研究中表现出的敏锐观察，但并不接受他对原因的解释。具体说来，许多研究者认为，认知发展并不是沿着一系列不同质的阶段或时期进行的，不同水平的认知也并不是由不同质的智力结构造成。相反，这些研究者更倾向认为认知技巧和能力是逐渐显现或获得的。
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在这部分心理学家中，很多人把成人认知加工模型作为理解儿童加工信息的框架。许多研究者将前面章节中描述的那些信息加工模型作为认知发展模型的起点。他们的基本思路是，揭示如何调整成人认知信息加工模型以描述和解释不同年龄、不同能力的儿童表现的方法。
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如成人认知信息加工模型一样，儿童认知信息加工模型同样把其思维比喻成一台数字计算机。呈现给儿童的信息（无论是明显的还是潜在的）可看作输入。就如计算机有不同的储存装置（缓冲存储器、硬盘）一样，儿童也拥有一个或多个不同的记忆储存器。正像计算机从它的储存器中提取信息一般，儿童也有能力从存储中提取（至少是其中一些）信息，并在计算、分类、识别和整合等认知任务中运用它们。最后，就像计算机把信息显示在硬盘、打印机或终端显示器上一样，儿童也常常能产生不同形式的输出：语言回答、一幅画、一个手势或其他行为。
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其他一些心理学家则把焦点集中在影响认知发展的生理（尤其是神经）因素和其他先天因素上。这些心理学家的假设前提是，幼小婴儿的心灵并不是一块“白板”，相反，他们在出生时就把某些心理结构带入了自己的认知生活。因此，这些心理学家研究的是幼小婴儿和学步幼儿就不足为奇了，因为他们习得认知技能的机会相对较小。
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还有一些发展心理学家正试图再发现另外一位认知发展的“伟大理论家”，苏联心理学家列夫·维果茨基（Lev Vygotsky，1896—1934）。维果茨基理论与皮亚杰理论的主要区别在于，他认为儿童与其活动所在的情境是不可分割的。因此，要评估儿童理解永恒客体的概念、数量守恒或系统推理的能力，不能仅仅把关注的焦点放在儿童身上。相反，维果茨基认为，活动发生的环境，无论是物理的还是社会的，都必须予以考虑。
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维果茨基提出了“最近发展区”的概念，用以解释儿童在成人指导和协助下常常有更高水平表现这一事实（P.H.Miller，2011）。如果一个能力更强的个体与一个年幼的、在认知上较不成熟的儿童一起合作，则该儿童的表现往往会有所提高，即使这种互动是非正式的（Rogoff，1990）。所以，维果茨基流派的发展心理学家更偏向于研究与成人一起执行日常任务的儿童。他们的工作可纳入第1章中提到的生态学范式之中。
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在本节中，我们将回顾几个有别于皮亚杰学派的研究实例。这些例子不仅跨越了发展的不同时期，还涉及了不同的认知任务。虽然它们只代表了认知发展现有重要研究中的很小一部分，但却足以让我们明白认知发展心理学家所提出问题的种类，以及他们是如何寻找答案的。
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认知心理学：认知科学与你的生活（原书第5版） 12.2.1 婴儿期的知觉发展
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在第3章中我们了解到，知觉活动对于我们从周围世界获取信息是极其重要的。因此，对知觉感兴趣的认知心理学家就必须理解知觉能力、技巧及其容量是如何发展的。Renee Baillargeon的研究追溯了不同年龄婴儿对客体和事件知觉理解的发展（Baillargeon & Wang，2002）。以婴儿理解物理支撑这一概念的能力为例，如果（一般而言）一个物体在另一个物体的下面，并且两者的接触面积足够大，则下面的物体就可以在物理上构成对上面物体的支撑。
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为了具体地加以说明，请看图12-3。在研究中向参测婴儿呈现下面两种情形。上方描述的是一个可能事件：一只戴着手套的手推着一个盒子（上面有一张笑脸）沿着另一个盒子的顶部移动。之所以把它称作可能事件，是因为在现实生活中这很常见。下方则描述了一个不可能事件，在正常条件下它是不会发生的（实验者用戏法使之发生）：一个盒子沿着支撑的盒子顶部向前推进，直至其底部只有15%与支撑的盒子接触。
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图12-3 婴儿理解支撑现象的研究范式。在两种情形下，都有一只戴着手套的手将一个盒子沿着一个平台的顶部从左推至右。在可能事件中（上方），盒子在其前沿抵达平台边缘时停下。而在不可能事件中（下方），盒子被继续往右推进，直至其底部只剩下左边的15%依旧靠在平台上
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当婴儿看到这两个事件时会作何反应呢？如按皮亚杰的理论推测，幼小婴儿（如10个月以下）会把两个事件视作同样可能。但事实并非如此。实验结果显现出一种与皮亚杰理论不相一致的发展模式：
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我们的结果显示，最早在3个月大时婴儿就能预期完全不与平台接触的盒子会掉下来，而与平台接触的盒子则保持稳定。在这个阶段中，盒子与平台的任何接触都被认为足以保持盒子的稳定。在3个月到6个半月之间，至少出现了两方面的进步。第一个进步是，婴儿开始意识到在判断盒子是否保持稳定时，必须把它与平台接触的位置考虑进去。婴儿最初以为无论盒子是在平台顶部还是贴在平台侧面都会使其保持稳定。但到了4个半月至5个半月，婴儿开始区分这两种接触，并认识到只有前一种方式能确保支撑。第二个进步是，婴儿开始认识到盒子与平台的接触面积也会影响盒子的稳定性。起初，婴儿认为即使盒子底部只有一小部分（如左边的15%）与平台接触，它也能保持稳定（见图12-3）。但到了6个半月，如果大部分的盒子底部不与平台接触，婴儿就预期它会掉下来。（Baillargeon，1994，pp.133-134）
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同样，奎因等人的研究（Quinn，2002；Bhatt & Quinn，2011）表明，3个月大的婴儿还不会运用相似性这一格式塔原则，而6~7个月大的婴儿就已经会使用。这些学者与其他研究者（Yoshida et al.，2010）都认为，不同的格式塔原则在婴儿发展的不同时期开始发挥作用。
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认知心理学：认知科学与你的生活（原书第5版） 12.2.2 幼儿句法的获得
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在第9章中，我们讨论过语言能力及其运用的几个特点。每一方面都表现出有趣的发展变化。大多数研究语言发展的心理学家和语言学家都同意以下这个乍听令人吃惊的假设：儿童不学习句法（Chomsky，1959）。也就是说，从婴儿期到青少年期句法发展的方式是难以用简单的学习机制来加以解释的。其中一个原因是，句法一般在很短（仅仅几年）的时间里就已发展完成。再者，处于语言发展期的儿童会听到同一语言的各种不同说法，比如来自父母、兄弟姐妹、老师和其他人。然而，儿童获得的似乎不是特定的句子或表达方法，而是掌控某一特定语言的根本规则。相信诸位通过第9章的学习已经了解，统领一门语言的规则是十分复杂且难以用语言表达的。因此，父母和其他成人不太可能把这些句法规则教给儿童。
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此外，对与儿童互动的家长研究表明，家长很少会纠正儿童语言中的句法错误（例如“Yesterday l goed to the playground”）。相反，他们只会对其内容做出反应（如“No，honey，yesterday we went to the zoo”；Ingram，1989）。诸如此类的理由使得发展心理学家倾向于用“语言获得”的说法而不是“语言学习”。
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许多研究语言获得的发展心理学家同意乔姆斯基（1957，1959）关于人类生来具有“语言通则”的断言。也就是说，人们具有获得一种人类语言（与计算机语言和其他人造语言相对）的生物学上的准备。儿童实际获得的语言几乎肯定是由环境决定的：说英语的人的孩子总会说英语，而讲匈牙利语的人的孩子总会说匈牙利语。乔姆斯基认为人类拥有一套“语言获得机制”，这是一组与生俱来的机制和知识，一旦被环境引发就可以运作。环境决定了哪一种（或几种）语言可以获得，而获得一门人类语言的能力则被认为是与生俱来的。
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