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认知心理学：认知科学与你的生活（原书第5版） [:1701568206]
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认知心理学：认知科学与你的生活（原书第5版） 12.2.1 婴儿期的知觉发展
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在第3章中我们了解到，知觉活动对于我们从周围世界获取信息是极其重要的。因此，对知觉感兴趣的认知心理学家就必须理解知觉能力、技巧及其容量是如何发展的。Renee Baillargeon的研究追溯了不同年龄婴儿对客体和事件知觉理解的发展（Baillargeon & Wang，2002）。以婴儿理解物理支撑这一概念的能力为例，如果（一般而言）一个物体在另一个物体的下面，并且两者的接触面积足够大，则下面的物体就可以在物理上构成对上面物体的支撑。
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为了具体地加以说明，请看图12-3。在研究中向参测婴儿呈现下面两种情形。上方描述的是一个可能事件：一只戴着手套的手推着一个盒子（上面有一张笑脸）沿着另一个盒子的顶部移动。之所以把它称作可能事件，是因为在现实生活中这很常见。下方则描述了一个不可能事件，在正常条件下它是不会发生的（实验者用戏法使之发生）：一个盒子沿着支撑的盒子顶部向前推进，直至其底部只有15%与支撑的盒子接触。
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图12-3 婴儿理解支撑现象的研究范式。在两种情形下，都有一只戴着手套的手将一个盒子沿着一个平台的顶部从左推至右。在可能事件中（上方），盒子在其前沿抵达平台边缘时停下。而在不可能事件中（下方），盒子被继续往右推进，直至其底部只剩下左边的15%依旧靠在平台上
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当婴儿看到这两个事件时会作何反应呢？如按皮亚杰的理论推测，幼小婴儿（如10个月以下）会把两个事件视作同样可能。但事实并非如此。实验结果显现出一种与皮亚杰理论不相一致的发展模式：
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我们的结果显示，最早在3个月大时婴儿就能预期完全不与平台接触的盒子会掉下来，而与平台接触的盒子则保持稳定。在这个阶段中，盒子与平台的任何接触都被认为足以保持盒子的稳定。在3个月到6个半月之间，至少出现了两方面的进步。第一个进步是，婴儿开始意识到在判断盒子是否保持稳定时，必须把它与平台接触的位置考虑进去。婴儿最初以为无论盒子是在平台顶部还是贴在平台侧面都会使其保持稳定。但到了4个半月至5个半月，婴儿开始区分这两种接触，并认识到只有前一种方式能确保支撑。第二个进步是，婴儿开始认识到盒子与平台的接触面积也会影响盒子的稳定性。起初，婴儿认为即使盒子底部只有一小部分（如左边的15%）与平台接触，它也能保持稳定（见图12-3）。但到了6个半月，如果大部分的盒子底部不与平台接触，婴儿就预期它会掉下来。（Baillargeon，1994，pp.133-134）
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同样，奎因等人的研究（Quinn，2002；Bhatt & Quinn，2011）表明，3个月大的婴儿还不会运用相似性这一格式塔原则，而6~7个月大的婴儿就已经会使用。这些学者与其他研究者（Yoshida et al.，2010）都认为，不同的格式塔原则在婴儿发展的不同时期开始发挥作用。
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认知心理学：认知科学与你的生活（原书第5版） 12.2.2 幼儿句法的获得
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在第9章中，我们讨论过语言能力及其运用的几个特点。每一方面都表现出有趣的发展变化。大多数研究语言发展的心理学家和语言学家都同意以下这个乍听令人吃惊的假设：儿童不学习句法（Chomsky，1959）。也就是说，从婴儿期到青少年期句法发展的方式是难以用简单的学习机制来加以解释的。其中一个原因是，句法一般在很短（仅仅几年）的时间里就已发展完成。再者，处于语言发展期的儿童会听到同一语言的各种不同说法，比如来自父母、兄弟姐妹、老师和其他人。然而，儿童获得的似乎不是特定的句子或表达方法，而是掌控某一特定语言的根本规则。相信诸位通过第9章的学习已经了解，统领一门语言的规则是十分复杂且难以用语言表达的。因此，父母和其他成人不太可能把这些句法规则教给儿童。
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此外，对与儿童互动的家长研究表明，家长很少会纠正儿童语言中的句法错误（例如“Yesterday l goed to the playground”）。相反，他们只会对其内容做出反应（如“No，honey，yesterday we went to the zoo”；Ingram，1989）。诸如此类的理由使得发展心理学家倾向于用“语言获得”的说法而不是“语言学习”。
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许多研究语言获得的发展心理学家同意乔姆斯基（1957，1959）关于人类生来具有“语言通则”的断言。也就是说，人们具有获得一种人类语言（与计算机语言和其他人造语言相对）的生物学上的准备。儿童实际获得的语言几乎肯定是由环境决定的：说英语的人的孩子总会说英语，而讲匈牙利语的人的孩子总会说匈牙利语。乔姆斯基认为人类拥有一套“语言获得机制”，这是一组与生俱来的机制和知识，一旦被环境引发就可以运作。环境决定了哪一种（或几种）语言可以获得，而获得一门人类语言的能力则被认为是与生俱来的。
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虽然儿童往往在一岁左右就开始使用可辨认的词，但一般要到2岁时他们才能说出包含一个词以上的话。事实上，在一个学步幼儿能说出多个词组成的语句之前，我们不可能谈论其语言中的句法，因为单词句不可能用不同的方式来加以构成。
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如果儿童的双词句明显不具备结构，那么我们观察到的就应该是儿童词汇中随机两个词的搭配。事实恰恰相反，我们观察到的是：儿童的双词句表现出相当的规律性。注意专栏12-1，那是我的侄女布兰迪在大约18个月时说的一些双词句或者三词句。你会发现某些词或短语，如“乖乖睡”（rockabye）和“噢，亲爱的”（Oh deah），总是出现在句子的前面；而其他一些词和短语，如“下来”（down）和“做的”（didit），总是出现在末尾；另外一些词，如“Dassie”“Mummy”和“Santa”，则既可能出现在开始也可能出现在结尾。
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专栏12-1 双词句样例
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Dassie（她对“Kathie”的叫法）下来。（意为“Kathie，坐在地板上。”）
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妈咪下来。（意思是“妈咪，坐在地上。”）
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乖乖睡宝宝。
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乖乖睡火鸡。
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乖乖睡Santa。
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噢，亲爱的Santa。
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噢，亲爱的Dassie。
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