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认知心理学：认知科学与你的生活（原书第5版） [:1701568221]
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认知心理学：认知科学与你的生活（原书第5版） 13.1.1 能力差异
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许多心理学家将认知能力（cognitive abilities）等同于智力（intelligence）。例如Hunt（1986）就认为：“对于认知任务中人们所显示的与其个体特质相关的不同表现而言，‘智力’只是一个利于人们速记的术语；……对于人们所展现的千差万别的心理能力而言，智力则是一个集合名词”（p.102）。其他心理学家虽然没有做出如上论断，但大多数都认为人们在智能（以及其他重要的能力）上存在差异。心理学家对于应该用一种普遍的心理能力（被称作智力）还是用许多变化的智能来描述这种差异还存在争议（Sternberg & Detterman，1986）。
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即使那些认为智力是一种一般心理能力的心理学家对于这种能力究竟是什么也存在争论。一些人认为它应该是一种有效的学习能力，另外一些人则认为是适应环境的能力。还有一些智力概念把这种一般心理能力界定为心理速度、心理能量和心理组织（Gardner，1983，1999；Sternberg，1986a）。许多研究智力的心理学家对于不同认知能力中存在的稳定个体差异进行研究，以此来解释更为广泛智力任务中人们所表现出的更为普遍的差异。心理学家对人们究竟在哪些认知能力上存在差异正进行着激烈的争论。Horn（1989）开列了一张颇具代表性的一览表（注意以下所列并没有打算呈现全部的独立技能和能力）：
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·言语理解：对单词、句子、段落的理解。
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·对问题的敏感性：提出解决问题的方法。
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·三段论推理：由前提得出结论。
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·数字熟练度：进行算术运算。
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·归纳：指出关系中的原理。
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·一般推理：找到代数问题的解答途径。
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·联想回忆：呈现某要素时能够回忆起与之相关联的其他要素。
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·广度记忆：当一系列元素呈现之后能够立刻回忆出来。
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·联想流畅性：说出与给定词意思相近的词。
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·表达流畅性：用不同方式说同一件事。
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·自发变通性：说出同一种物体的不同功能和分类。
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·知觉速度：在快速条件下找到某一样品的示例。
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·形象化：对物体进行心理操作以使其具象化。
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·空间定位：视觉上想象出不在适当位置的部分并将其归位。
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·长度估计：估计两点之间的长度或距离。
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此处的关键是人们（包括成人和儿童）在上述认知能力上表现出许多差异。如同我们在运动技能、音乐欣赏或幽默感方面的差异一样，在智力和认知方式上人们也会有许多不同：例如在记忆力、注意广度、专心程度等方面。这些差异又会导致我们处理和操作认知任务时方式方法的不同。
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Keating和Bobbitt（1978）的一项研究支持了这种观点。研究者进行了三组实验，被试分别为3年级、7年级、11年级的学生，每一组都包含高能力（通过非言语智力测试来评估）和平均心理能力水平的学生。这些实验是在以前用成人来做的认知任务基础上进行的，包括第5章中介绍过的记忆扫描实验。研究者发现，在控制了年龄效应之后（并以此假定发展水平也同时得到了控制），能力上的差异仍然存在，尤其是在执行复杂认知任务的情境下。图13-1显示了记忆扫描实验中不同记忆组规模、年龄和能力水平条件下的实验结果。可以看到，较大儿童反应时比较小儿童快，而且在各个年龄组中，高能力水平的学生比平均能力水平学生的反应快。
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图13-1 不同年龄和能力的儿童在一项记忆扫描任务中的平均反应时间
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Keating和Bobbitt（1978）认为，执行基本认知加工（如编码和记忆扫描）的功效导致了年龄和能力上的差异。他们断言高能力水平的儿童（以及成人）在获得、储存和操作基本信息方面比其同龄一般能力水平的人更快、更高效。与此类似，较大儿童与年幼儿童之间也存在着加工速度和效率上的差异。
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Hunt、Lunneborg和Lewis（1975）进行了一项相关的经典实验，以检验一种假定的特有智力成分，言语能力。这些研究者对两组大学生进行了测试：一组是在与大学学习能力测验（SAT）相似的标准化测验中言语分测验得高分的学生，另一组则是在同一测验中得低分的学生。（研究者指出，后面那组学生的成绩在普通人群中其实处于“平均”水平。）这项研究的目的在于了解标准化分数所反映的言语能力上的差别，是否可以用基本认知技能上的差异来进行解释。
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