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水平思考：如何开启创造力 材料
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本书收录的很多例子看起来简单、不真实。确实如此。因为我使用例子的目的是清楚地呈现思考过程的一些要点，不是为了教学，而是为了鼓励读者深入审视自然的思考行为。寓言和传说的实际内容远不如其要传达的中心思想重要。同样的道理，我也希望能通过简单的例子来阐明重要的观点。
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遗憾的是，大脑并没有所谓的开关。我们无法在处理重要问题时使用一种思考模式，处理次要问题时再切换到另一种模式。
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无论问题的重要程度如何，大脑的思考系统都会按同样的方式运行，这是人的大脑的特性。在重要问题上，大脑的思考过程可能会受情绪因素的影响，这些情绪在处理次要问题时不会出现。但情绪影响的唯一结果，就是思考的过程变得混乱。也就是说，大脑在处理次要问题时的缺陷与在处理重要问题时的缺陷是一样的。
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重要的是过程而不是结果。简单而虚构的题目能以简洁易懂的方式交代清楚流程。我们能从题目中提炼过程，就好像透过代数式中的各种符号总结出数量关系一样。
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很多题目采用的都是视觉甚至是几何符号。我特意这样安排，是因为使用语言表述可能会引起歧义。词汇本身就是对信息的提炼与固定。在讨论思考流程的过程中，我们必须回归情境本身，因为描述性语句中的用词隐含了描述者的视角，已经从很大程度上受到了思考方式的影响。想要尽可能贴近原始情境，避免思考方式的影响，最好的方法就是采用视觉和几何符号来呈现，因为这两种符号更明确，处理起来也更简单。语言表述不仅涉及视角和用词的选择，而且含义上的微妙之处可能会造成误解。而视觉呈现则不具有任何意义。情境就摆在那里，对每个人来说都一样，即便他们后续采取的处理方式可能会有差别。
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如果读者能理解虚构的符号演示所阐释的原则，并按推荐流程多加练习，就可以开始处理实际问题。这就像在数学的学习中通过数字、符号及人为的问题来掌握数学的基本原理，再将这些原理应用到重要问题上，是一个道理。
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本书提供的材料非常有限，而且这些材料只用来举例。读者在阅读和学习水平思考的过程中必须自己补充材料。
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视觉材料
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读者可以收集与使用下述素材。
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1.在递进式摆放卡片的环节，读者可以自己设计卡片的形状，也可以构思如何通过其他方式来阐明同一个原理。此外，如果你是老师，还可以鼓励学员自己设计新图形。
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2.可以从报纸和杂志上剪取照片或图片。这些素材在培养用不同方式看待和解读情境的能力的环节能派上用场。当然，对图片的说明性文字要事先去掉。为方便使用，还可以将图片粘贴到硬纸板上。如果一份杂志上有好几张有用的图片，可以多买几份以供长期使用。
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3.学员自己就可以提供动态场景或人物的速写。一名学员提供的速写可以作为其他人的素材。速写的复杂度或准确度并不重要，重要的是其他人观察画面的方式。
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4.在用图纸来呈现设计的环节，可以将图纸保存好，用作现有及未来学员的素材。
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语言材料
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语言材料包括书面形式的文字、语音或录音材料。
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1.书面材料可从报纸或杂志中摘取。
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2.老师可以就某个主题写一篇观点明确的文章，用作教学活动中的书面材料。
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3.学员针对某个主题完成的短文也可用作书面材料。
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4.语音材料可从广播节目、广播节目录音或模拟演说录音中摘取。
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5.语音材料也可由学员自己提供，教师可以让学员谈一谈对某个主题的观点。
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问题材料
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问题适用于鼓励谨慎思考。要让读者马上编出一个问题并不容易。问题可以分为几种。
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1.一般性的全球问题。如粮食短缺，这种问题明显属于开放性问题。
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2.较直接的问题。如城市的交通管控，这种问题都是学员能够直接接触到的。
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