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水平思考：如何开启创造力 练习
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报纸文章
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给学员读一篇报纸上的文章，要求大家归纳：
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●主导思想（一个或多个）。
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●关键因素（多个）。
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老师将答案收集上来，将不同观点逐条罗列出来。也可以要求学员解释选择某一观点的原因。这样做不是为了阐明自身选择的合理性，也不是为了证明它不如其他观点，只是为了让学员把自己的观点说清楚。老师不要尝试否定任何观点，也不要按观点的好坏排序。
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如果学员明显没有理解有关主导思想和关键因素的要点，老师应该重点分析那些能传达要点的答案。如果没有这样的答案，老师应该分享自己选择的主导思想和关键因素。
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不建议将学员的主导思想和关键因素写在黑板上，因为看到一个不错的观点后，学员可能就不愿意继续思考了。最好让学员独立写出自己对主导思想和关键因素的看法，然后再向他们展示不同观点。
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广播或录音机
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老师可以朗读一段文字，也可以播放电台专题节目或录制的广播节目。使用录制的音频好处在于可以重复播放。
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打印文章
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老师可以将一段文字打印出来发给学员，而不是为他们朗读这段文字。这种做法有很大的不同，因为学员可以有更多时间思考，他们的理解方式不会受朗读方式的影响，而且还可以回顾原文，看它是否能支持某一个观点。
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讨论
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要求两名学员在课堂上针对某一主题展开辩论。在这样的情况下，老师可以挑出那些对某个话题持反对意见的学员，也可以指定某些学员（不管他们是否持反对意见）来担任反方进行辩论。其他同学在聆听辩论的过程中记录主导思想和关键因素。为检验观点的正确性，他们可以向正反两方提问。
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设计项目
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无论是在设计项目进行过程中，还是在讨论他人完成的设计作业时，老师都可以要求学员尝试提炼主导思想和关键因素。这样他们就能检验关键因素，看它们的关键地位是否经得起推敲，看如果将它们从设计中删除会产生什么结果。对主导思想也可以采取同样的处理方式：先将它们提炼出来，然后再考虑如何摆脱它们的束缚。
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虽然将提炼主导思想和关键因素的练习和水平思考的过程结合起来并不难，但最好不要这样做。因为如果我们将生成不同观点的过程和提炼主导思想的过程合而为一，提炼出的主导思想很可能与想出的这些不同观点高度契合。很快，我们对主导思想和关键因素的选择都会受到影响，因为我们会巧妙地主动回避。所以，就目前而言，能熟练地提炼主导思想和关键因素就足够了。
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水平思考：如何开启创造力 13.分解
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水平思考的目的在于以不同方式看待事物、重组模式、生成更多方案。有些时候，只要有生成不同方案的意愿就足够了，因为它能让我们停下来多看一看，避免固守看待问题的明显方式，一条道走到黑。在四处观察的过程中，我们可能会发现还有其他方式可供考虑。但有些时候，有生成不同方案的意愿还远远不够，因为意愿本身不能创造更多方案，我们还需要借助一些实际方法。同样的道理，激励他人寻找不同方案有一定的意义（尤其有助于缓和固守某种特定观点的狂妄态度），但开发生成更多不同方案的方法同样重要。
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在自我最大化的大脑记忆系统中，模式一旦形成就会不断扩大，可能通过延伸，也可能通过两个模式合二为一。模式不断扩大的这种趋势在语言方面表现得很明显。大脑将描述个体特征的词汇组合起来以描绘新情况。这种组合很快就会被贴上独立的语言标签，一个新的标准模式也就应运而生，新模式随后会得到独立应用，很少有人会再去追溯构成模式的原始特征。
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模式整体性越强，重构的难度就越大。因此，如果多个模式组合成一个标准模式，要换一种崭新的方式来审视情况就变得更加困难。为降低重构难度，我们可以尝试回过头分析构成这一模式的子模式。直接给孩子拼装完毕的娃娃屋，孩子只能惊叹于娃娃屋现在的样子，拿过来直接玩，除此之外别无选择，但如果给孩子一箱积木，他就可以以不同方式拼装出各式各样的娃娃屋。
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图13-1是一个L形的几何图形，要求将这一图形分成四份，每份的尺寸、形状和面积必须完全一致。我们通常会先尝试左侧的分割方式，这种方式显然不符合条件，因为拆分后的图形虽然形状相同，但尺寸不同。
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正确答案如图13-1右侧所示，原始图形被分成四块L形图形。要得出答案，有一种简单的方法是先将原始图形分成三个正方形，再将每个正方形分成四份，也就是将整个形状分成十二份。这十二块图形再按三个一组（共四组）的方式组合，就能形成图中图形。
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