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深度模仿：人工智能时代如何发掘创新基因 为何无法单纯地模仿？
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在这里，再次整理一下为什么 KUMON 难以模仿吧。KUMON 难以模仿的重点有两个。一是让学生自学自习。坚持这个理念很难，指导者无论如何都会想教学生。深知 KUMON 历史的员工这样说过：
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KUMON 的指导者为了让学生订正和修改进行检查，检查学生的答案是否正确，有必要的话还会提出一些建议和提示。习惯了以后，学生自己也可以做。当然，自己发现自己的错误需要更高的能力。KUMON 不教学生，而是让他们自己产生意识。在没办法的时候虽然 KUMON 的指导者也会给学生提示，但极力教导是不行的。7
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在学生自己明白之前，教会学生是白费力气。
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KUMON 的指导者给学生提示的方法也很独特。公文式的指导理念是，“提出的建议要在 10 秒之内”。对那些说“不懂”，向指导者寻求建议的孩子们，指导者也仅仅是说，“请看一下 A 教材的某条”。孩子立即看教材，然后意识到，“啊，原来是这样”。虽然 KUMON 只是这样督促孩子自学自习，但是却很难模仿。
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另一个重点是做的事与学校不同。坚守这个原则很难。监护人们会提出各种建议和要求：“从考试成绩看，我家的孩子计算题没问题，但是文字题和图形题却不行。希望能在教材上增加一些文字题和图形题。”
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其实，文字题与其说是算术数学的问题，不如说是读解能力的问题。或者说，孩子在考试时把前半部分的时间用于计算题，没有足够的时间给文字题和图形题。
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可是，若 KUMON 的模仿者们却满足了顾客的这种需要。这样一来，教材就和一般的习题集没有什么差别，不再是可以让孩子自学自习的教材了。这样便开始了失败的循环。文字题和图形题如果不教孩子，孩子就不能继续前进。如果教孩子，孩子就无法自主地产生意识，无法掌握自学自习的习惯。
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模仿者确实是深刻地理解了 KUMON 的结构，然后再进行模仿开展相同的业务吗？
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KUMON 的结构乍一看，初期投入资本少，看起来很容易模仿。
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可是，KUMON 的优势并非标准化教材本身。而是用“为了孩子”的口号激励指导者，指导者们共创指导孩子必要的知识，再用优秀的教材回报指导者。以教材为共通语言，不断改善指导的交流和网络，组成了 KUMON 的企业结构。因为拥有这个结构，KUMON 无论在日本还是在世界上的其他地区，才能占据独特的地位。
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仔细调查后，我们会发现，模仿 KUMON 做相同的事，其实是极难之事。肤浅的模仿只会得到让自己受重伤的企业结构。
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深度模仿：人工智能时代如何发掘创新基因 难以模仿的企业结构也是从模仿开始
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KUMON 其实也有自己的模仿样本。无法模仿的 KUMON 结构，如果是从模仿而生，我们也能从中学到很多东西。下面我们追溯一下历史，调查一下 KUMON 的模仿样本吧。8
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KUMON 的模仿样本是什么？那就是创始人公文公上过的学校。
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公文公初次自学自习，是在小学 4 年级的时候。当时公文先生在当地的下知小学上学，班主任告诉孩子们，“算术自己先学多少都行。你们自己先学后面的知识，有不懂的地方我再一个人一个人地教你们”。
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公文先生非常喜欢这种指导方法，可惜因为没有检验自学结果的方法，开始不久后，学校就中止了这个方法。
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不过，幸运的是，他在上中学时，又得到了日后成为自己模仿样本的教育机会。那就是他上学的土佐中学。
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土佐中学是当地名士在 1920 年出资建立的私立学校，公文先生在这里上学时，土佐中学是只有 120 人左右的小型中学。土佐中学实行精英教育，不配合成绩差的孩子跟上进度。土佐中学对学生并非统一指导，而是尽量教给学生基础，然后让学生自学。
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熟知公文先生成长经历的村田一夫，对当时的情况作了如下描述：
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公文先生当时的数学老师是大野仓之介，他在课上几乎没有讲义。最初只是教给学生们基础，然后就是把习题集发给学生，让学生们解答。学生们有不懂的地方，便去讲台前问老师。明白了以后，再回到自己的坐位上，继续自习。大野老师的课在当时与众不同。9
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原本很多孩子就不喜欢被人强行灌输什么，这种指导法很适合这些孩子。之后，公文先生从大阪大学毕业，当上了数学老师，公文先生积累了教师的经验，并越发感受到了自学自习的有效性。
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公文先生最初任教的是当地的海南中学，在这里，公文先生立即开始了自学自习的实践。具体就是把参考书发给学生，然后让学生们“自己看书，如果都懂就继续往后看，有不懂的地方就来问我”。虽然这对中学教师来说，是不合常规的做法，但公文先生自己在土佐中学学习时，就是这种方法。公文先生回到母校土佐中学任教后，继续研究自学自习的个人指导。
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