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深度模仿：人工智能时代如何发掘创新基因 难以模仿的企业结构也是从模仿开始
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KUMON 其实也有自己的模仿样本。无法模仿的 KUMON 结构，如果是从模仿而生，我们也能从中学到很多东西。下面我们追溯一下历史，调查一下 KUMON 的模仿样本吧。8
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KUMON 的模仿样本是什么？那就是创始人公文公上过的学校。
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公文公初次自学自习，是在小学 4 年级的时候。当时公文先生在当地的下知小学上学，班主任告诉孩子们，“算术自己先学多少都行。你们自己先学后面的知识，有不懂的地方我再一个人一个人地教你们”。
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公文先生非常喜欢这种指导方法，可惜因为没有检验自学结果的方法，开始不久后，学校就中止了这个方法。
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不过，幸运的是，他在上中学时，又得到了日后成为自己模仿样本的教育机会。那就是他上学的土佐中学。
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土佐中学是当地名士在 1920 年出资建立的私立学校，公文先生在这里上学时，土佐中学是只有 120 人左右的小型中学。土佐中学实行精英教育，不配合成绩差的孩子跟上进度。土佐中学对学生并非统一指导，而是尽量教给学生基础，然后让学生自学。
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熟知公文先生成长经历的村田一夫，对当时的情况作了如下描述：
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公文先生当时的数学老师是大野仓之介，他在课上几乎没有讲义。最初只是教给学生们基础，然后就是把习题集发给学生，让学生们解答。学生们有不懂的地方，便去讲台前问老师。明白了以后，再回到自己的坐位上，继续自习。大野老师的课在当时与众不同。9
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原本很多孩子就不喜欢被人强行灌输什么，这种指导法很适合这些孩子。之后，公文先生从大阪大学毕业，当上了数学老师，公文先生积累了教师的经验，并越发感受到了自学自习的有效性。
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公文先生最初任教的是当地的海南中学，在这里，公文先生立即开始了自学自习的实践。具体就是把参考书发给学生，然后让学生们“自己看书，如果都懂就继续往后看，有不懂的地方就来问我”。虽然这对中学教师来说，是不合常规的做法，但公文先生自己在土佐中学学习时，就是这种方法。公文先生回到母校土佐中学任教后，继续研究自学自习的个人指导。
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世间几乎所有的教学都是集体授课，集体授课或是被老师教，或是被强行灌输，无法让学生用自己的能力进步。
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（摘自 KUMON 内部资料《山彦 142》）
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公文先生觉得按学年不同进行集体授课，文部科学省（当时）提倡的指导方法有不足之处。公文先生以此作为反面教材，描绘出了按个人差别、能力差别进行指导的企业蓝图。
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可是，自学自习的指导方法容易招人误解。推行这种指导方法必须得到周围的理解。正好在当时，文部科学省推行教室里指导标准化，在教室里很难推行自由地自学自习。
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因此，公文先生为了实践自己理想的教育，把学生们叫到了自己家里。公文先生家两层一共有 4 个房间，他拿出其中 2 个房间让学生们学习，还模仿绪方洪庵①的适塾，让前辈指导晚辈。这在学生中大受好评，放学后，土佐中学大约有 70 名学生去公文先生家学习。之后，养育过孩子的某女性在自家开办教室，原型其实就是公文先生的这个家庭教室。
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深度模仿：人工智能时代如何发掘创新基因 教材的诞生
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那么，KUMON 的教材又是怎样诞生的呢？公文先生的长子公文毅小学 2 年级时，一次考试失败促成了 KUMON 的教材。父亲公文公首先是自己制作了儿子能做的习题集，然后让孩子解答。
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制作教材的重点是，“学生不知道学习内容，是不行的，但是如果学生过于清楚学习内容，也是不行的。教材必须通过适当的难度，为学生带来适度的紧张感”。虽然公文先生最初制作的教材不过是活页纸装订的手抄教材，但其中却包含着公文先生学生时代在土佐中学学习的经验，以及公文先生当教师时的经验。
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KUMON 的教材之后交给了那些养育过孩子的女性指导者。女性指导者们指导周围的孩子，提高了 KUMON 的声望，把自己家用来做教室的同伴越来越多。KUMON 把有志于帮助孩子成长的人召集到了一起。
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并且，当时还是没有连锁店这一词汇和概念的时代。在那样的时代里，公文先生用自己上过的学校为样本，创建了革新的企业结构，为 KUMON 现在的国际化奠定了基础。
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① 绪方洪庵（1810—1863），因在日本锁国时代将西方的医学知识引入日本和开办适塾而著名，这所私塾门下人才辈出，后来在 1938 年发展成大阪大学。——编者注
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