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阅读整理学 第2章
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1.教科书的隐忧
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开始讨厌阅读
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日本人进入小学，首先学的是音读。就像前面章节介绍的，虽然也有例外，但大致上都是从已知的东西开始读。只要知道文字的发音，能念出声来，就可以在发音时同时理解字义。记得的字越多，就能读得更多、更有趣。孩子们因此对阅读抱着兴趣。
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刚开始的时候，很少看到讨厌读书的孩子。主要是因为他们读得懂。
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最近日本很流行从幼稚园就教孩子文字。如果孩子认得文字、能读文章，教育者便觉得有成就感。但是我认为这种想法很奇怪。再小的幼儿，只要让他们阅读已经知道的东西，他们都做得到啊！
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问题是到了中学之后，开始出现一些学生表明自己讨厌阅读。小时候明明那么喜欢阅读，他们到底是从什么时候开始认为阅读很麻烦呢？又为什么这样认为呢？
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这是因为中学以后的阅读需要学生采用与以前不同的阅读方式。现代的教育没有成功地教会学生使用这种新的阅读方式，但学校无视现况，不断教导学生阅读未知的东西，一直强迫学生学习无法理解的事物，当然会引起学生的反感了。
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教导未知
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学校的智能教育（原文为“知的教育”，是指知识、智能的教育——译者）又是什么？是指人类把至今累积的文化，传承给下一代的行为。如果一项一项传递，穷其一生恐怕也只能传给后代一小部分。
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把文化融入语文当中、加以浓缩，在短期内教授大量信息，就是现代教育的特质。现代教育认为，若只教给儿童既知的东西，教再多也没有意义。靠着语言把未知的世界变成准经验（代理经验）的世界，就是教育的目的。但把原来不属于语言的事物变成语言之后，就算理解语言，是否就真的理解其代表的事物，颇值得怀疑。
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本来应该通过身体接触才能理解的东西，光是倚赖语言，用头脑去理解，我想应该不能算是真的理解。也就是说，知识上的理解不能视为经验，最多只能说是一种准经验。
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即使已经知道教学会有问题，还是只能仰赖语言，教导未知的知识给学生，这是现代教育的弊端。此外，教学的步调太快，早期学习的音读，还未见明显的进展，就开始要求孩子们阅读未知的事物。
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如果学生因为谨慎而拒绝阅读新内容，学校也会一直强迫学生阅读，并非只有国语科教育的情况如此，除了体育、音乐、工艺等科目之外，几乎所有的学校教育科目，都是在教导学生阅读未知的能力，都是让孩子汲取过去所累积的文化，这样说并不过分。
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阅读未知如面对两面墙
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阅读既知的事物，通常只要了解文字就可以理解内容。有时虽不能确定文字的意思，还是可以掌握文章的大意。
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由此可见，阅读未知时可能会碰到双重的障碍。
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首先出现的障碍是语言和文字，未知的文字经常代表多重的意思，如果不了解便读不懂。文章之所以难懂，就是因为里面的汉字可能指涉多种意义。
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遇到不认识的词语或文字可以查字典，或者靠人点拨。用这种解决方式认识未知的词语，从事未知的阅读，还不算很辛苦。
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真正麻烦的是另外一道障碍。就算了解文字或词汇的意思，但是读完文章依旧如在五里雾中。情况如同本书开始时所引用的实例：“所用的词语与想要表达的实际事物之间，并没有必然的关系。”此句当中，对中学三年级的学生而言，如果有未知的、让他们感到不安的词语，大概是“必然”这个词汇吧！但是也有学生来信说，利用字典查阅过所有的词汇，因为他们认为查过字典就一定能读懂文章。既然已经打倒第一道墙就应该会懂才对，他们却还是不明白。因此这群中学生判断，一定是这篇文章有问题。但他们根本不知道还有更可怕的第二道墙，就算再怎么查字典也跨越不了这个障碍。
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必须先突破“因为字典没有提到，所以无法理解”所造成的第二道障碍，才可能读懂未知的文章。在此，用来作为说明工具的主要是“改述”（英文为Paraphrase，意思是为了说明而改变用词——译者）。改述也有两种，第一种是用简单的语言就能更改说法的改述。运用这种方式即可跨越第一层障碍，但是对解除第二层障碍是无效的。如果每个字都懂，却抓不到整篇文章的方向，就可以运用另外一种改述。
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先前提到的“所用的词语与想要表达的实际事物之间，并没有必然的关系”这一语句当中，假如采用第一种改述，能够检阅的生词大概只有“必然”这个词汇吧！
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第二种改述并非单纯地更换词语或语句。因为词语只是所指事物的记号，如果完全理解，就能得到更换词语的指示。然而就算负责教育的老师，想教会这种改述的用法，也非易事。
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