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“音读”的阅读
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前面我已经介绍了两种阅读方式，即是分别在第一和第二章陈述的两种阅读方法。
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在此，请容我再一次整理这两种阅读法。
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其一，在看过也理解内容的情况下阅读棒球比赛新闻所代表的阅读方式，也就是以既知为基础的阅读。对于这种阅读来说，即使文章的表达方式不容易让人理解，读者最后可能还是会得出完全理解的错觉。针对自认为完全理解所读文章的读者，如果摘出部分文章内容，询问内容真意为何，不少人还是会感到迷惑不解。可以说他们其实不懂这篇文章。
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这种以既知为基础的基本阅读形式就是音读。也就是无论在任何场合，都得由音读才能展开的阅读。例如阅读体育新闻，如果必须读出声音才能领会，也算是音读。
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音读的阅读对象以既知的事物为基础，也是标准的模式。想要跳过这种标准模式，马上从事高层次的阅读，就现代教育而言非常困难。在此断言现在的教育不作为，主要是因为过去日本的教育做了很多草率的事。例如，在日本拥有很长历史的汉文“素读”。
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本来声音出现时应该属于音读，但是现代小学生音读的对象是既知事物，而素读则是针对完全不理解内容的朗读学习。素读在形式上是音读，实质上却跨过音读的领域，一开始就进入阅读未知的世界。我将在后面的章节中介绍这种素读。
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借着既知的事物引导我们进入阅读未知的世界比较容易，也比较有趣，也因此能从中得到更多的满足感。问题是读再多已知的信息也无法学到新知识，照道理说，只从事既知事物的阅读，读者很难出现变化和进步。
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由既知展开的类推
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总而言之，我想把这种阅读既知的方式命名为α型阅读，相对地把阅读未知的方式命名为β型阅读。
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所谓β型阅读的典型代表就是学校的教科书，就像前面提过的，报纸的社论或评论文章也属于此类型的阅读。和α型阅读不同的是，β型阅读没有垫脚石，只能从文字去理解内容，所以有时会引起误解。
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就成人的日常生活而言，完全只从事β型阅读的情况并不常见。一般的情况是α型阅读里有时候含带β型阅读。
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无论是读者多么熟悉的文章，其中一定也含带一些未知的事物。不过因为绝大部分都是已知，就算存在少量未知事物，也可以由推敲前后关系而弄明白。像填字游戏（crossword puzzle）就是用人为方式设计好未知的部分，将之藏于已知字词里的游戏。如果完全没有已知，游戏就无法成立。
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与此类似的还有外文的填充问题测验。例如：
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The event has become（）part of history and a haunting vision of what the end of the world（）be.
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在括弧中填入适当的答案，使此句子变得完整，并符合以下的翻译：“这个事件将成为历史的一部分，同时也会变成不断浮现脑海、暗示世界末日的地狱景象。”
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如果不能理解英文的部分所对应的中文句子的意思，就无法填写括弧里的单词。如果理解整体的大意，就会知道前面的括弧理应该填写both，后面的括弧可以填may或者would。
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这些无非都是利用既知来类推未知，以补足理解的方式。如果全部的信息都是未知，就无从着手去理解。
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混合阅读
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阅读也会产生和填字游戏或考试填充题类似的情况，也就是说，既不是完全的α型阅读，也不是β型阅读，而是两种阅读的混合。虽然里面有β型阅读，但是前后都有已知的信息，从已知来推理、补足，多少可以理解未知的部分。
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为了协助理解，原则上所有文章都是以α型阅读的既知为根基，然后同时置入非懂不可的未知，也就是β型阅读一起考量。但事实上大多数是两者的混合。
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不管文章多么容易理解，中间还是会掺着一点未知，一定要是α型和β型的混合阅读才行。同样地，不论内容多么难理解的新文章，里面也一定得存在一些已知的信息才行。一看文字就知道完全不懂的，那一定是指外文，就像英语里有句话：It is Greek to me.（对我而言那是希腊语）所形容的情况一样。对不懂希腊语的人而言，不管说什么他都不懂，就像日本人说“无意义的字”（原文为“珍纷汉纷”，意思是指夹杂汉字所以读不懂的日文字——译者）一般。但是对稍微懂点希腊文的人而言，“希腊文”对他而言就不是完全的未知，因此以上的情况也就不成立。
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无论被认定含有多大量未知事物的阅读，其实都含有既知的要素，即都是属于α型与β型的混合型阅读。但在α型阅读的比例实在太大时，就不能称为混合型阅读，应该列为α型阅读。同样两者并存的情况，如果β型阅读占绝对多数，也应该称为β型阅读。
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一般的阅读还是以α与β混合型阅读居多。不过由于大多数人只能从事偏α型的阅读方式，在阅读的时候，经常误解文章的意思。
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