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阅读整理学 2.幼儿的词语
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母语的教育
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词语的问题，从人类一出生就开始了。有人认为是从学校教育才出现问题，这种想法并不正确。
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有关α型阅读与β型阅读的区分，似乎也不是由学校的国语教学才开始。到底两者之间有何不同？就如本书到目前为止所提到的，并非只是阅读技巧上的不同而已。
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一般认为，无论α型阅读或β型阅读，根基都与语言学习有很深的关联。也就是说，理解α型阅读与β型阅读必要的工具，就潜藏在词语这种东西当中。
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在此有必要先思索一下幼儿是如何学习语言的。
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无论哪个小孩，都不可能一出生就理解语言。从狼群里长大的小孩根本不会说话这件事可以得知：语言是从人的教导中记忆、学习而来。孩子的语言学习在比学校教育更早的阶段就开始了，语言的老师就是母亲。只是母亲们通常都没有自己正在教育小孩的自觉罢了。
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明明正处于大家如此关心教育的现代社会，也在一个把幼儿学前教育定义为音乐、外语、绘画，并且热衷实行的现代，为何大家对于幼儿时期的基本语言教育几乎不存有任何问题？
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我想，只有少数人会去思考，母亲生下儿女时是如何把“妈妈的语言”教给孩子。所有的孩子几乎是无意识地在使用母语，婴儿就这样听着并记住词语。不理解也还能顺利使用的人，算是运气好吧！
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特别是在第一胎、由没经验的母亲教导的小孩身上，会发生很多母语教育不顺利的状况。虽然用词语无法衡量孩子的程度，但是通过词语学习，孩子开始学会分辨、逐渐懂事，进步神速。没有经验的母亲，如果无法教育孩子认识词语，俗话说：“三岁看老”，对孩子以后的人生也会留下深刻的影响。没有受好语言教育的孩子，在往后的成长中也会受到挫折。古时候的日本人甚至用严重的谚语“傻子老大”（原文为“总领的甚六”，总领即长子，甚六即傻子——译者）来形容没有被教育好的第一个孩子。可见幼儿的语言教育多么受到重视，只怕不足，不怕过多。因为，语言教育是所有教育的基础。
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重复学习既知与未知
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由于教导的方式适当，日本儿童刚进入小学的时候，大体上都适应良好。那时的语言分为两个部分：一是根据已经知道的交谈内容和理解的词语，另一种则是根据自己还没有直接经验的事物进行交谈与理解的词语。通常前者是具体的，后者则属于抽象的。
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刚生下来的婴儿根本不认识词汇。对幼儿而言所有的事物都是未知，也不具备任何知识。在此情况下要如何教幼儿认识词语？几乎没有人真正懂得方法。但是两年之后，幼儿自然就开始理解词语。相较之下，我们就算学两年外文，也几乎无法做到轻松交谈，因为无法完全听懂。如果将这两件事合并考虑就会发现，幼儿学语言的效果真是奇迹。婴儿完全不认识任何的词语，因此无法用既有的词语教他。但是学习外语时，我们已经懂得母语。也就是说，我们是在完全不懂语言的情况下，开始学习母语。
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总之，就理论上来看，显然几乎所有的儿童都能跨越这重难关，顺利学会使用语言。学习词语只能从既知的事物学起，而刚出生的婴儿什么也不知道，对幼儿来说一切都是未知。
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怎么才能教会他们使用词语呢？就是不断重复叙述同一个词汇。在同样的状况下，不断重复说出相同的词汇，这些词汇就逐渐变成既知，具有既知的特质。根据我的了解，时常且充分地重复同一词语，词语与所代表的事物就会产生连带关系（但是如果不具有这种必然的关系，情况就变成首次听到的新词语）。
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例如，母亲在孩子面前，不断重复称呼自己“妈妈”，就会让孩子理解自己的母亲与“妈妈”这个词语之间存在关系。
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同样的过程一再重复，孩子就会逐个记住每一个词语。
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用此方法学得的词语，还必须通过不断地重复使用，才能变成既知的知识。另一方面学习的对象也只限于孩子的经验世界里的事物——主要就是周遭各种东西的名字。换句话说，无论你重复多少次，也不可能让一个零岁幼儿学会“民主主义”这个词汇。
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母乳语与离乳语
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用此方法记忆身旁事物名字所得到的词语，我称为母乳语。学习这种词语到某个阶段，就得开始学习另一种性质完全不同的词汇。
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母乳语指的是具体的、可以体验到的世间事物；相对的还有一种词语是抽象的、孩子们无法体验到的事物。我称呼这种词语为“离乳语”。
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母乳语教育孩子的是词语与代表事物之间确定不变的关系。事实上诚如先前所提到的，这种关系只是社会上约定俗成的，而非必然。因此孩子们必须通过重复的学习，建立两者的关系。
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当两者牢牢地联结在一起时，母乳语的学习就算完成。但人类是语言的动物，这样的语言学习还不够充分，必须再学会另一种语言——离乳语才行。
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