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如何将音读转换为默读？
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现在的阅读教育似乎只能从音读的α型阅读起步。但是从另一个角度看，若要学习新事物，β型阅读又是必要的工具。
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如何从α型阅读转型成β型阅读？应该用什么方法来切换？这当然是个大问题，却从未受到注意。原因之一与我先前提到的人类从未区分既知的阅读与未知的阅读有关。事实上，以经验为依据的智慧，虽然可以从一个人传承给另一个人，但有时候会失败。如果传承失败，就会形成只能用α型阅读的局面，所有的东西都可以读，但是大多数的东西就算读了也不解其意。
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首先要解决的问题是，如何才能将α型阅读的音读顺利改变成默读？虽然并非所有的默读都属于β型阅读，也有很多是属于α型阅读，而β型阅读里也有用音读进行的状况。换句话说，我们无法断言默读一定比音读好，两者之间只是技巧上有所不同而已。
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但是开始阅读时非得使用音读不可，因为没有读出声音就无法了解自己是否真的能读，无论如何，最后都会变成α型阅读。到底要怎么改成默读呢？
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关于这点，学校并未清楚地教我们方法。回头看我们所受的教育就能了解，我们并不清楚自己是循何种途径学会默读的。就我本身的经验而言，是在大量阅览那些少年杂志时，不知不觉间学到了默读和速读的要诀。我想我似乎不曾从学校里学到有关默读的方法。
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或许不能完全怪罪学校的国语教育没有教学生将音读转换成默读的方法。阅读时考虑到音读会骚扰到邻座的同学，自然就会偏向采用默读方式，因此就算学校不教，一段时间之后自然就懂得默读。
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与此相比，如何将α型阅读切换成β型阅读这个问题显然重要多了。“反正总有一天自然就会。”这种毫不在意的乐天想法实在要不得，这种转换要有一定程度的自觉。
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但是到底用什么教育方法来教？这实在令人担心，尤其是在不了解指导老师是否能教的时候。虽然还是有人学会β型阅读了，但我想应该是碰巧学会的吧！下述只是笔者为此想到的一点建议。当然还有其他方法可以切换到β型阅读，稍后再提，因为我们必须先学好正统的转换方法才行。
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通过故事转换
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最有效的方式，就是通过文学作品、故事做转换。
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创作本身具有不同的个性。每一个故事，从文字层面就可以带来亲切的感觉。优秀的小说作品不但具有特殊性也具有通俗性。即使故事发生在很久以前或遥远的地方，阅读时也可以立即把现场拉到读者眼前，另外，故事中的喜怒哀乐也会加深读者对故事的印象。
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事实上我们可以认定，阅读小说是非常轻松的α型阅读，让人感觉非常亲切和深刻。有情节又有趣味性的东西，就是故事。
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然而，创作是在表现独特的世界，里面潜藏着许多信息，超出了那些只读皮毛、不知实际的读者的既知范围。所谓的β型阅读就是能够挖掘、吸收这些信息的阅读方式。
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所以对于文学作品或故事，我们也可以采用双重的阅读方式。能用α型阅读的地方很容易理解，乍读之下非常亲切，具有吸引人的魅力，能让人能津津有味地读下去。被这种感觉吸引之后，自然就走入β型阅读，不至于产生突兀和抗拒的感觉。这也就是从α型阅读开始，慢慢进入β型阅读的境界。就α型阅读的入门方法而言，文学作品与故事是最好的工具。
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虽然我们没有总结出这样的理论，但很多时候其实就是这样做的。例如，学校的国语课本通常编入许多故事，就是很恰当的做法。
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这样做当然并非只为了充当媒介，引导学生走入β型阅读，但是我们可以说，这种做法却成了聪明的措施。换句话说，只要处理方式正确，学生自然就能学会β型阅读的技巧，因为材料已经准备齐全了。
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止于文学
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接着问题便出现在如何恰当地处理和操作上。阅读技巧主要是由国语科的老师负责，日本国内有相当多喜爱教导文学的国语老师。这样虽然很好，但是这些爱好文学的国语老师，并不认为故事可以被当成通往β型阅读的媒介，因此不愿意去正视。他们从头开始就以研究文学为最终目标而从事阅读。他们的思维里也没有所谓的既知阅读或未知阅读，只是一心一意沉浸在文学当中。
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认定这种国语文学教育才是优良教育方式的想法似乎已成为传统，至今仍然牢不可破，也没有人就此提出异议。
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国语教育采用文学作品作为教材，是为了让学生阅读优异的作品，并不是为了培养出小说家或文学评论家吧？
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故事可以说是桥梁，帮人过河走向β型阅读。问题是，现在的国语文学教育的理想却宁可一直停留在桥上，拒绝走过桥到对岸，这就导致无论你读了多少文学作品，还是无法学会β型的阅读手法。
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本来给学生文学作品当教材就足够了，却还出现作者的传记、作品诞生的历史，有时连时代背景都拿来当成帮助学生理解的注解和说明。对国语文学教育而言，这种做法并不正确。阅读作品时，单纯地阅读就好，否则会让原本充满未知要素的文章，被误想成已知的东西，最后只做到α型阅读，就感到满足而停滞不前。
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理论上文学作品是最适合作为β型阅读的入门教材的，但很多时候因为出现上述现象，我们无法成功将文学作品转换成β型阅读。
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