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不知道才有趣
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曾经发生过这样的事情。
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我有一篇被采用为小学五年级国语教材的散文，编入教科书之后被题名为“红色的气球”。内容是我实际碰到的事，里面提到一位小学女生。这女孩的气球飞进我家的院子里，似乎已过了一段时间。我捡到之后，看到上面写着学校名称、年级和她的名字，随后就写了一张明信片给她。到了年底，她捎来一张贺年卡代替回信。贺年卡上有她的地址，于是我就利用晚间散步时走到女孩的家，当然我只是在院子外头张望了一下就返回家中。从此之后，小女孩每年寄来的暑期问候卡与贺年卡不曾间断。
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九州某小学的教师，让所有儿童学习完这篇文章之后写出心得，并送来给我，这位老师附文指出：“最初他们认为这是一篇内容难解的文章，在阅读过程中孩童们开始产生兴趣，真是快乐的学习课程。”不断重复阅读我的文章，原本觉得很难理解的地方也开始显得有趣，身为笔者的我特别高兴，也因为有了序章里出现的中学生事件，这件事才让我更加感动。
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检视这些儿童的心得文章，发现他们还是有很多地方不能理解。例如：“为什么升起营火，作者的心情就平静了呢？”（我的文章里写着：心情烦躁不安时，我就升起一堆营火，心情就会舒缓了些）“我觉得他常常跑去女孩子的家呢！”（我想这一定是男生写的，如果是他的话一定会感到很害羞吧）“为什么在晚上去女生家，想调查她吗？”（女孩子们好像很在意哦）“这是什么时候发生的事呢？”（如果我是用“很久以前在某个地方”的口气写文章，就不会有人提出这个问题对吧？）
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既然他们写出这么多感想给我，最初我只想就他们不懂的地方给予回答。但是我立刻修正想法，意识到自己不能这样做。就因为他们想要弄懂这些原本不懂的地方，阅读才显得有趣，不是吗？如果直接告诉他们我想好的答案，就会让本来可以导向β型阅读的东西，中途又掉到α型阅读了，这样可能会扼杀孩子的梦想和天真的心，想到这里我就改变主意了。
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向危险的高山挑战
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虽然我针对班级全体同学回了信，却略过他们提出来的问题，小学生们或许会问，“为什么不回答？”因而为此感到不满。想到这里虽然于心不忍，我还是狠下心不回答，我觉得自己并没有做错。
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大体而言，教科书给人的感觉就是无聊、烦闷，但是往往其中也会浮现出微弱的智慧光芒。开始接触到这道光时，一定会产生“我发现了”的心情吧！
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β型阅读的目标就是找到这种发现，然后一步一步登上险要的山路。如果有缆车，搭缆车登山也许很方便，然而登山的喜悦，却是用缆车无法感受到的啊！
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α型阅读因为轻松所以读起来很开心，β型阅读就很麻烦。但是就像即使有缆车，徒步登山也不会绝迹一样，不管时下有多少书籍都是偏向α型阅读，我们也绝对不可以忽略β型阅读。
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就因为我们处于到处充斥着易读书籍的时代，我们更需要招募敢向危险高山挑战的读者。
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阅读整理学 5.素读
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“不解其意”的阅读
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日本的古人谈到做学问，指的就是汉学，因为没有学校，只能到私塾求学，教材就是中国古文学的“四书五经”。四书包括《大学》《中庸》《论语》《孟子》，五经包括《诗》《书》《礼》《易》《春秋》，让学生阅读《三国演义》或《水浒传》等小说的汉学则未曾见过。
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阅读的方法也非常独特，称为“素读”，也就是从头到尾没有解说，只让学生大声读书，跟着老师的示范然后朗读。
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内田百闲（日本小说家、散文家）在小学时代，曾经被叫到汉学老师那里学习素读。他曾在著作里提及：“在我小的时候，已经没有素读教学了。”他的散文著作《琴书雅游录》里也曾提到此事。
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我用深蓝色的方巾包住《大学》，穿过用土墙建造的、冷清的住屋区，到达老师所住的地方。细木原老师已经是老爷爷了，膝盖上盖着红色的毯子，坐在小房间前面。黄色的皮肤、脸上有着斑点，带着一副超级大的眼镜，乍看之下让人不免联想到狐狸。
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我正襟危坐在老师的桌子前面，双手捧着自己带来的书，行礼之后，打开书面对老师，老师一边从对面看着倒反的字，一边用金属制洋伞的细伞骨，指着书上的字。一个字一个字往下指，伞骨也离我愈来愈近。指完一行后老师把伞骨转回去，伞骨的尖端像在纸上跳跃般飞了起来，看起来好像闪电一样。虽然伞骨是黑的，最尖端却有个圆珠子，因为经常在纸上磨着，已经变成一颗银色的珠子，闪闪发亮。
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就算我拼命去听，还是不知所云。
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物有本末，事有终始，知所先后，则近道矣。
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因为不懂，一点也记不起来。
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