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专念学习力：打破7个扼杀创造力的学习神话 序言 专念的力量
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从前有个不动脑子的小女孩，名叫小红帽。一天，她去看望生病的外婆，而她看到的是一只穿着外婆睡衣的狼。“外婆，你的眼睛真大呀！”她像以往一样不过脑子地感叹着，虽然她无数次地看过外婆的眼睛。小红帽又说：“外婆，你的耳朵真大呀！”尽管上次见面后，外婆的耳朵不可能发生这样的变化。“外婆，你的声音好低沉呀！”她仍然没注意到带着花边的熟悉的睡帽下，是一个毛茸茸的冒牌货。“你的牙齿真大呀……”她终于用心了，但为时已晚。
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某些神话和童话故事将深奥、复杂的智慧传递给后代，促进了文化的发展，但有些却很值得质疑。这本书讲的是7个流传甚广的学习神话，或者可以称为思维定式，以及我们如何能在各种情况下避免它们对学习过程的破坏作用。
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1.熟能生巧：基本技能必须学到习惯成自然的程度。
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2.专心一意：专心就是一段时间内只注意一件事。
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3.延迟满足：满足愿望是有条件的。
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4.倒背如流：死记硬背是必要的。
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5.对抗遗忘：遗忘是一种罪过。
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6.绝对智能：智能就是知道外部世界的各种事实。
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7.非错即对：答案有正确和错误之分。
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这些神话损害了真正的学习。它们扼杀了创造力，压制了质疑，削弱了我们的自信。这本书会对这些神话进行检验，有些是通过在哈佛或其他地方进行的实验来检验，有些则通过各国童话和民间故事中的智慧来检验。颠覆这些神话的过程必然会引发有关智能本质的疑问。在最后两章，我将探讨这些疑问，反思使这些思维定式长期存在的智能观。
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让这些学习神话不再为害的观点很简单，它们固有的简单性又指向了另一个束缚我们的神话：只有宏大的彻底革新才能为我们提供更有效的教育体系。
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我们可以改革学校课程，改变考核学生和老师的标准，增加家长和社区在教育过程中的介入，增加教育预算，让更多的学生会使用电脑。但除非让学生有机会接触并使用专念学习，否则以上任何一项举措都不能创造出全新的局面。有了专念学习的机会，一些昂贵的举措可能就变得不必要了。
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只要存在学习的地方，比如学校、职场、家庭，这些神话就会发挥作用，就有专念学习需要介入的方面。无论是实践学习还是理论学习，无论是个人学习还是集体学习，无论是涉及抽象的概念，比如物理学，还是涉及具体的技巧，比如学习某种体育运动，学习信息的方式都会决定如何、为什么，以及什么时候运用所学。在接下来的章节里，我会探讨每种神话如何将我们局限在一种僵化的学习习惯中，我还会提供更灵活、更有成效的学习方法。
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这本书更多地是在讲为什么会如此，而不是该怎么办。然而，书中清晰生动的例子和实验能启发我们如何去应用专念学习。专念学习法将引导我们的选择，我们应根据各种独特的情境来调整学习神话，而不是潜念地遵循它们。
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作为个人，我们不仅受制于这种单一思维的观点，还不断加强着彼此的这种观点，直到整个文化也被同样的潜念所累。科学界对此是有觉察的。科学家们基于已被接受的知识来收集数据，并沿着这个方向继续前行。在某一时刻，有人会将众人的注意力引向与以往的真理完全不同的观点。这种现象在科学界经常发生，所以科学家们对所谓的思维模式转变通常不会感到吃惊。
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在最近一期的《纽约时报》上，美国心理学家迪恩·雷丁（Dean Radin）将人接受一种观点的过程分成了四个阶段：1.“这不可能。”2.“也许是可能的，但它的影响力不大，也不好玩。”3.“这是真的，我就是这样告诉你的。”4.“是我最先想到了它。”我想再加一个阶段，“我们一直都是这样认为的，怎么会有其他可能？”
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专念学习一词源于我以前的一本书《专念》。在本书中我将介绍运用这一概念的具体方式。
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任何专念的行为都包含三个特征：
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1）不断创造新类别；
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2）对新信息持开放的态度；
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3）确信视角不止一个。
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相反，潜念的特征是：
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1）局限于旧有的类别；
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2）妨碍人们注意新迹象的自动化的行为；
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