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专念学习力：打破7个扼杀创造力的学习神话 专念让信息变得有用
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让信息唾手可得
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有一种替代死记硬背的方法，即以专念的方式来学习知识。它不仅能满足人们通过考试的需要，还可以让知识适于将来的创造性的用途。正如前面提到的，当学习的内容与个人无关时，死记硬背就成为一种领会知识的方法。让我们与要学的信息发生联系，那么死记硬背就会变得没有必要了。
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阅读下面的词语并记住它们，看你能记住多少：慷慨的、有帮助的、严格的、权威性的、依赖的、严肃的、有趣的、温柔的、虚弱的、聪明的。
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除去这组词语中的第一个和最后一个，它们的位置特殊，所以我们比较容易记住它们，对于其余的词语，我们可以毫不费力地记住的，可能是描述我们自己特点的词语。
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有关我们自己的信息，有关我们特别关心的那部分自我的信息，学习起来非常容易。例如，黑兹尔·马库斯（Hazel Markus）和她的同事发现，那些将男性气概或女性气质等刻板观念融入自我概念中的人，比那些不重视这类刻板观念的人，更能记住反映这类刻板观念的单词。与之类似，想象一下你正在减肥，但你太爱吃油腻的汉堡包了。如果有人告诉你，一种很诱人的汉堡包的热量值是2000卡，而你一天的热量定额就是这么多，那么你不需要对自己反复叨念也能记住这个数字。心理学家称之为“自我参照效应”（self-reference effect）。
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专念发现
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专念主张用与自身信息相结合的方法进行学习，构建对自己有意义的学习内容，这样更加有利于记忆，这就是心理学家所说的自我参照效应。
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在教育界，相关性的观点一点儿也不新鲜，而且对于学习内容应该如何建立相关性曾经受到过热烈的争论。让学习内容具有相关性存在着一个问题，那就是很难使一些学生同时达到这个效果，因为学生们的背景千差万别，而且有着不同的兴趣和经历。
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老师有两种方法可以使事实或观点显得对个人很重要。最普遍的方法是，对观点进行塑造或诠释，使它与大多数学生的生活、兴趣和好奇心发生联系。当教育界的评论家们极力主张建立联系时，他们所说的通常就是这种联系。另一种方法是改变学生对学习内容的态度，也就是说，教会学生构建学习内容对他们自己的意义。
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演员背台词的方式能够形象地说明这种方法。他们先把剧本看一遍，搞清楚大概讲的是什么故事，并开始投入到故事和意义中。在背自己的台词之前，他们会联系更大段的情节，以及其他人物的态度来思考自己台词的意义。这时他们知道，如果他们说出这些台词，其他人物会说什么。形象的理解到此结束，因为在此基础上，演员需要开始记忆台词了。毕竟每个人都要根据之前的准确台词来说出自己的台词，而且编剧希望演员说出来的台词和他写的一致，而导演则希望剧情能在他的控制之中。
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发现差异和特点
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参与就是注意到信息中的新鲜事物。当学生去发现学习内容的差异和特点时，这些差异和特点必须与他们自身有关。差异或特点说明学习内容跟某种情境有关，并暗示学生可以思考其他的情境。
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例如，尽管几乎没有人在观看体育赛事时会想到学习，但我们可以想一想，一些看似无关的细节是如何教会我们人口特征，甚至歧视的。设想一个观众注意到某支球队的主要球员都是金发，他可能会想，是不是头发的颜色与这项运动有什么关系呢。这种思索可能会引起他去注意（关注或感兴趣）其他体育运动中什么颜色的头发占绝对优势。这类看似琐碎的差异可能会让我们意识到，某支球队中没有黑人、亚洲人或白人，并质问这种缺乏意味着什么。
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再举一个严肃些例子，比如让学生们仔细查看南北战争或大萧条时期的人物照片，细心的观察者会注意到人物的表情、服饰等，而这些观察的结果常常是那段时期人类学信息的基础。
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通过发现差异和特点，我们能看到一个问题或主题更多的面向，这很可能引发我们更大的兴趣。教导学生去发现差异和特点为专念学习提供了条件。所谓专念学习，正如序言中所述，就是创造新的类别，对新信息持开放的态度，并意识到存在着不同的视角。学生们学会构建暂时的定义，这些定义会被不断修订，它们不排除潜在的可能性。即使当人们关注的焦点不在这些条件性习得的信息上时，它们也是随时可用的。
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专念发现
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通过发现差异和特点的学习为专念学习提供了条件，能对新信息持开放态度，用不同的视角看到问题的更多方面。
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在计算机科学领域，有一个类似的现象。虚拟内存就是通过交换数据形成了一种有更大内存的假象，它所显示的内存容量可以超过硬件的限制。计算机通过管理正在运行的程序来实现虚拟内存，这样在任何时候，正在运行的程序只有一部分用到了真正的内存（类似于我们大脑中正在进行的思考）。通过交换各种应用程序，计算机可以让当前暂时未用到的功能保持可用状态（比把它们存在软盘里更可用），而不会耗尽内存，计算机因此可以有效处理更多的信息。
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最近，马特·利伯曼（Matt Lieberman）和我检验了在阅读学习中采用专念态度的效果。我们让九年级的学生从文学欣赏课本中的两篇文章中选一篇来读，这两篇文章分别是希尔维亚·伯拉斯（Sylvis Plath）的“一个17岁女孩的思考”（Reflections of a Seventeen-Year-Old-Girl）和欧亨利的“红酋长的赎金”（The Ransom of Red Chief）。我们对一半学生的要求只是学习文章，并猜想他们会试着把文章背下来。我们要求另一半学生构建这篇文章对他们自己的意义，比如“通过阅读这篇文章，你要想一想，文章的某一部分如何使你想起了自己的过去、现在或未来；这些内容对你或其他人有怎样的重要性；或者只是找出这个故事对任何人或事情的重要性。记住，对一个人有意义的事情并不一定对另一个人也有意义”。
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然后我们告诉两个组中的每一个学生，在阅读过后，要对他们进行测验。我们猜想，因为知道随后要测验，所以学生们肯定倾向于去背文章，即使是被要求发现文章与自己或他人联系的组也不能幸免，这样的学习效果和趣味性都会比完全投入进去要差。
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20分钟的阅读时间过去了，我们对所有学生进行了测验，要求他们回忆故事中的一些事实，并让他们用故事中的素材，以他们自己的方式，写一篇有创意的文章。
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作为家庭作业，我们给他们留了另一篇阅读，要求和他们读第一篇时一样，但他们都不知道，4天后我们会对他们再进行一次测验。
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学生们的文章由对实验设置不知情的人来评分。以传统方式学习并知道会有测验的学生表现最差，他们能记住的事实较少，而且从第一次测验到第二次测验，他们的进步程度也较小。对于要求构建文章的相关意义的学生，不管是否知道会有测验，他们的文章从创意和理解力上看，都有了进步。
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