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教师手记：微调
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童蓓蓓
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在和家长交流的时候，常听他们说：“读了很多书，却依然写不好作文。”且不论其余问题，仅就写作本身来说，我们当从孩子的眼光来审视这个问题。
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首先，我们还是要承认，写作不易。从口语到文字，其中包含诸如萃取、锤炼和关联等功夫。将各种如烟雾漂浮氤氲的“感觉”固化为文字实体，要燃烧许多能量，对于任何人来说都不算一件轻松的事情。值得庆幸的是，一次突破自我的写作，会因战胜“边界护卫”而得到巨大的奖赏。这种冲破难关而得胜的激动和狂喜，足以使一切艰难都显得微不足道。所以，教师和父母都需要写作，将得胜的喜悦传递给孩子。让孩子感受到，作为生活一部分的写作，充满力量感和成就感。
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其次，在写作内容的安排上，需要从孩童的原点出发。孩童看待世界，常以万事万物为自然而然，并不觉得可书可写。若只给一个“一件有趣的事情”、“一个难忘的人”之类的题目，他们会感到难以捉摸并无从下手。若将生活中的一些细节进行微调，那个习以为常的世界就因此变量而发生连锁反应。如五年级“给未来的孩子起名字”一题，将孩子的位置从“领受”调到“施与”，他们在听到这个要求时总是会发出惊叫和欢笑。角度的改变，使他们尝试从原来的处境中迈出脚步，到自己未曾踏足的新领域，并看见与过去全然不同的风景。这样的精神冒险，也影响他们的现状评估。有些孩子会跟家长分享：“妈妈，我好喜欢我的名字呀。”
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六年级“我把自己变小了”写作课，要求孩子们将自己的体量变小展开生活。他们很兴奋地展开想象。因为变动的只是诸多要素中的一个，所以他们的日常经验可以照常展开，迎接“变小”所带来的种种冲突。于是，厨房、卧室、教室、卫生间等每天使用的空间和相关设备都变得充满危险；吃饭、洗脸、便溺、行路、学习等最平淡无奇的日常事务就变得充满挑战；甚至他们所习以为常的人际关系也发生了令人惊异的变化。
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再次，课堂写作中教学环节的设置对孩子的写作有很大影响。用一周时间思量、酝酿，使他们带着期待开始写作和不作任何预备就直接开始写作，材料的丰富程度有显著差异。先学习范文，从中探索章法、结构，则可以让他们通过模仿习得相关文法技巧。再明确要求，使用哪些词语和句式，并在自己作品中作出标记，能够让孩子们在对语言的自觉上有更好的表现。在消极要求方面，如果要求“不得使用暴力”“不能一直顺利”则会引导孩子离开最直接最快捷的惯性通道，不得不花费更多脑力来创造更为曲折、复杂的情境。
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只需要一点点变化，对我们的写作做一点点调整，就会让智慧的钥匙打开生命的宝库，各样璀璨精美的宝物便涌流而出。你也可以试试！
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越读馆的创意写作之旅 给未来的孩子起名字（五年级）
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执教 童蓓蓓
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【课堂生成】
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曾经以为，像身体一样，名字生而自有。当长到足够高时，才看见在寻常的肉身中隐喻着永恒的美，在简单的笔画中蕴藏着漫溢的爱。懂得自己的名字，就是懂得父母的期盼，领受长辈的希冀。
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从“无”中诞生，在“有”里建造，这就是生命的奥秘吧？你想，世界本来没有我，直到我出生那天。那时，我被称为“囡囡”“囝囝”“宝宝”“乖乖”“肉肉”，因为没有名字。老子说：“无名天地之始，有名万物之母。”当名字出现，我和世界的关系就发生了改变，仿佛是生命的呼召，指向今生要去的远方，展开未知旅程的地图，圈出要得到的宝藏。就像上帝为亚当命名，亚当为万物命名，在名字里看见生命的价值。
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是否想过，你也会有一个孩子——可能是男孩，也可能是女孩。他们从一个小小的细胞，发育成精妙绝伦的躯体，能跑会跳，还有会思考爱幻想的头脑。天哪，他们似乎可以发展成任何一种样式！当然，无论怎样，他们都会叫你妈妈或爸爸，会用信任的目光凝视你。你希望这个小宝贝具有怎样的品质？他会给这个世界带来什么？他会怎样把周围的人连接在一起？他又以什么为自己生命的标杆？来，给他起个名吧，在每一个字里都倾注期待、浇灌爱意，让每个字都有自己的意思，姓与名的联合又有更新更深的含义。
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若干年后，你可以对刚出生的孩子说：从十来岁起，我就给你起好名字了。
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【推荐阅读】
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《我的名字克丽桑丝美美菊花》，[美]凯文·汉克斯著，周兢译，明天出版社，2009年2月。
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《我的爸爸叫焦尼》，[瑞典]波·R.汉伯格著，（瑞典）爱娃·艾瑞克松绘，彭懿译，湖北美术出版社，2007年9月。
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《植物名字的故事》，刘夙著，人民邮电出版社，2013年5月。
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【作文现场】
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～创意篇～
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谢谢你
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谢筱璐
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