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教师手记：写作如绘画
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郭初阳
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写作如绘画，是一门手艺，需要常常练习，沈从文先生最懂得这一点（他应该是中国最早的创意写作教师吧）。在写作上有追求，想要得其门径而入的人，读一读沈先生的《论技巧》，加上汪曾祺的《沈从文先生在西南联大》和《星斗其文，赤子其人》，一定会有收获。
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初学绘画有两种方式，一是临摹，一是写生；用在写作上，正好对应着一个悠久的说法：读万卷书，行万里路。读万卷书就是临摹，百十上千篇经典名著，熟读乃至成诵，临到下笔就流畅如水；行万里路就是写生，怀着广大而平静的爱，吸取地面上的一切，如福楼拜那般地看（福楼拜：“我知道看，近视眼似的看，一直看进事物的汗管，因为我把鼻子凑到上面看。”）对于初学者来说，这两种方式都不可偏废。
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沈从文先生教写作，有几点值得留意：
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“他称他的小说为‘习作’，并不完全是谦虚。有些小说是为了教创作课给学生示范而写的，因此试验了各种方法。为了教学生写对话，有的小说通篇都用对话组成……”
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“他曾把一篇小说一条一条地裁开，用不同方法组织，看看哪一种形式更为合适。”
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“沈先生教写作，写的比说的多，他常常在学生的作业后面写很长的读后感，有时会比原作还长……除了写很长的读后感之外，还会介绍你看一些与你这个作品写法相近似的中外名家的作品。”
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“学生习作写得较好的，沈先生就做主寄到相熟的报刊上发表。这对学生是很大的鼓励。”
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正因为写作是一门手艺，所以教师就等于教练，要心传心地讲解，手把手地传授——创作前的示范与启发，创作中的支持，创作后的回应与发表——三个环节要环环紧扣，在布局合理的写作课程中，是很自然的事。
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越读馆的语文课里，写作只占较小的一部分，倒也符合“多读少写”的原理，少了就显得可贵，孩子们不觉得是苦役，往往会珍惜。无论是小说、诗歌、非虚构作品，或者公民写作，都先有范本研究，细加拆解分析，从中提取这一次写作的具体规则，将它运用到自己的习作里。完成之后，在下一次的课堂上，就以学生作品为教材，再来研讨交流。
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写作前的范本是名家经典，写作后的范本是同龄人的作品（二度研习），从读到写，从写再到读，经典阅读与创意写作就这样交织在了一起。这些练笔，有着不少的勇气与不多的成熟，是孩子们成长路上容易忽略的几幅素描，也有着师生并肩行走的一点点回忆。
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越读馆的创意写作之旅 三只小猪（五年级）
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执教 童蓓蓓
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【课堂生成】
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谁没听过三只小猪的故事呀？三只小猪为抵抗大野狼分别盖房，而有不同遭遇：大哥盖草屋，二哥盖木屋，小弟弟盖了砖屋。当大野狼来袭，最后只有不嫌麻烦的小弟的屋子没有被弄垮。不但如此，猪小弟还跟大野狼斗智斗勇比勤奋，最后终于把大野狼给煮来吃了。这就是约瑟夫·雅各布斯影响全球的童话《三只小猪》。
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在“猪—房—狼”的关系中，只要守住房屋就可以抵御大坏狼的袭击。那么，是否可以做一些小小的改编，以使故事完全变化？事实上，“三只小猪”仿佛一篮美味食材，许多作家都曾对这个故事进行过各种不同的料理烹调，使这故事生发出酸甜苦辣各种风味。那么，哪些元素的调整会使整个故事焕然一新？是叙事人身份的转化，还是故事时代背景的更替；是人物关系的重新调整，还是故事动力马达的更新，抑或是道具布景细节的充实和精确化？当贯穿于故事内部各种要素被更改，且看这个故事将发生怎样奇异的翻转。
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你可以变成一根稻草来重新讲述这个故事；你可以让故事发生在机械战警时代或者网络社交时代；你可以让猪和狼攻守逆转；你甚至还可以用爱来替代攻击和吞食。来，在保留“猪—房—狼”的条件下，用你自己的方式来讲述全新的“三只小猪”吧。
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【推荐阅读】
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《三只小猪的真实故事》，[美]谢斯卡著，方素珍译，河北教育出版社，2007年4月。
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《三只小狼和一只大坏猪》，[希]特里维扎斯著，刘念译，人民文学出版社，2010年
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8月。
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《三只小猪》，[英]大卫·威斯纳著，彭懿译，河北少年儿童出版社，2013年5月。
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