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教育心理学 分门别类中记忆——组织策略的实验
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除了复述策略，组织策略也是陈述性知识的认知策略之一。组织是学习和记忆新信息的重要手段，其方法是将学习材料分成一些小的单元，并把这些小的单元置于适当的类别之中，从而使每项信息和其他信息联系在一起。许多研究表明，组织有序的材料比杂乱无章的材料易学易记。假如你周末上街买食品，东西很多很杂，你难免会丢三落四，这是因为短时记忆一时难以承受如此多的信息。但如果你用某种逻辑的方式将这些东西组织起来，如将这些具体的食物归入主食、蔬菜、肉类、水果、饮料、调味品之中，这些东西就会变得有意义，就容易被记住。
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组织策略的研究也是建立在实验方法基础上的，如克雷克与图尔文就对在识记前接受单词分类指导的被试和那些未接受分类指导的被试的回忆效果进行过研究；莫里等人曾对5至11岁儿童的组织策略发展进行了研究；库克探究了合理组织学习材料对学习效果的影响。
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教育心理学 实验介绍
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【实验一】 克雷克与图尔文组织策略对记忆的影响实验
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一、实验目的
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探究分类问题对记忆的影响。
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二、实验过程
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被试是20名大学生，男女皆有。每个被试接受认知反应时测试，之后进行再认测试。有五种问题类型：一是“有单词呈现吗”；二是“单词是大写的吗”；三是“这个单词押韵吗”；四是“这个单词属于……类别吗”；五是“这个单词用在……句子中合适吗”。当提出的问题是第一种（“有单词呈现吗”）时，一半的测试回答有单词呈现，一半回答没有。这样被试在察觉到示速仪卡片上有单词时就能作出“是”反应。刺激材料是常用的5—7个字母组成的两音节名词。一共有40次测试，每一种条件下有4个单词（一共10种条件，5类问题×2种反应）。这40个单词用于所有的20名被试，但是每个单词会在10种条件中轮换。在每一次测试中，在被试准备好看示速仪时向被试提出问题。2秒钟后，呈现单词，并让被试作出“是”或“否”反应，主试记录下反应时。测试依此类推进行，大概每隔10秒进行一次。在反应时实验后，给被试一张纸，上面有用于测试的40个原来的单词和另外40个干扰单词。让被试再认，辨认出刚才实验中见过的单词。再认任务没有时间限制。
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三、实验结论
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深层次的认知分类加工（语义加工）与结构分类加工用时有显著差异，语义分类加工比结构分类加工多耗时150—200毫秒。再认成绩（击中率）由结构特征问题的20%到句子语境问题的96%。由此可见，语义分类问题导致更好的再认，深层次的分类再认成绩更好。
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【实验二】 库克组织教材知识的实验
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一、实验目的
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探究组织策略的习得对学习效果的影响。
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二、实验过程
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在正式实验开始前，对实验组的学生首先举例说明日常文章与科学文章在结构上的不同，激发学生采用相应的学习策略的动机；然后举例说明所要识别的三种组织信息结构的标准，并用简单的实例说明适用于每种结构的阅读步骤；最后把抄有这些应用策略的步骤的本子交给学生保存。正式的实验为期一周，阅读材料为《原子的电力性质》一文，材料共分9节，每一种结构各有3节材料。整个阅读活动中，实验者指导学生鉴别他们所阅读的结构类型，并采用与结构相应的阅读策略，同时对学生在阅读过程中出现的错误给予及时反馈与矫正。控制组的学生也阅读同样的材料，但没有策略的指导。在实验前后对学生都进行了同样内容的测验，测验的材料是学生不熟悉的有关自然科学的文章，阅读之后让学生进行自由回忆。每篇文章都含有枚举、概括和系列三种结构，每篇文章需回答12个问题，其中8个问题的答案可以在材料中直接找到，另外4个问题需要把文章中的知识运用于新的情境。
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三、实验结论
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实验组学生训练前后的阅读成绩提高了约20分，控制组的成绩却没有变化。这是因为实验组的学生习得了组织策略，更善于对阅读材料的信息进行适当组织，因而导致了学习成绩上升。
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【实验三】 莫里等人的儿童组织策略发展实验
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一、实验目的
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探究5—11岁儿童的组织策略发展情况。
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二、实验过程
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研究者呈现给被试的是排成一圈的图片组合。这些图片包括动物、家具、交通工具、衣物等类别的物品。但是，圆圈中同一类别的图片不排在一起。被试被要求记忆这些图片，以便能向主试背诵出来。此外，还要求被试重新排列图片。主试在旁边计算儿童将同类图片重新排列在一起的次数。
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