1704808435
教育心理学 怎样才能乐于助人——利他行为影响因素实验
1704808436
1704808437
在心理学中，乐于助人的品质称为利他行为。“利他行为”一词最早由法国社会学创始人孔德提出，后被斯宾塞等人沿用。利他行为是出于自愿的，不期望他人任何回报或奖赏的一种自觉的无私的有助于他人和社会的行为，主要包括帮助、安慰、救援、保护别人或与人分享等。从小对孩子进行利他行为的培养很有必要，这有助于孩子更好地与他人交往，建立良好的人际关系，同时也是社会和谐发展的要求。罗森汉（D. L. Rosenhan）、康内尼等人分别对利他行为的影响因素进行了实验研究，发现诸多因素影响利他行为的发生。
1704808438
1704808439
1704808440
1704808441
1704808442
教育心理学 实验介绍
1704808443
1704808444
【实验一】 榜样对利他行为的促进实验
1704808445
1704808446
一、实验目的
1704808447
1704808448
了解和探究榜样对利他行为产生的影响。
1704808449
1704808450
二、实验过程
1704808451
1704808452
1967年，罗森汉为了研究榜样对利他行为的影响，开展了实验研究。研究人员让一群小学四五年级的儿童分为两组玩保龄球游戏，实验组和控制组都设有成人榜样。在实验组中，成人榜样都有捐赠行为，即将自己通过保龄球比赛赢得的奖品——两张礼券放入写有“孤儿院基金”的箱子中；而控制组的成人榜样却没有捐赠行为。通过实验设计，每个孩子都有机会在游戏中获得礼券。保龄球游戏进行一段时间之后，两组的成人榜样会告诉儿童，自己有事要离开。每个孩子在后来的游戏过程中都有四次机会获得礼券，研究者观察在成人离开前后，不同组的孩子利他行为的表现。
1704808453
1704808454
三、实验结论
1704808455
1704808456
实验结果显示，成人榜样在场的情况下，实验组有63％的儿童捐出了礼券；成人榜样离开后，实验组还有47.5％的儿童捐出了礼券。而控制组的儿童自始至终都没有人捐出礼券。实验结果表明，通过对他人行为的观察，尤其是对年长的、有能力的人的榜样行为的观察和模仿，可以让儿童有效习得利他行为。
1704808457
1704808458
【实验二】 内疚情绪对利他行为的促进实验
1704808459
1704808460
一、实验目的
1704808461
1704808462
研究内疚情绪对利他行为的影响。
1704808463
1704808464
二、实验过程
1704808465
1704808466
内疚情绪可能会促成人们的利他行为。一个人做错了事，或者对他人造成了伤害，内心往往会感到内疚。当人感到内疚时，为达到内心的平衡，很可能会做出一些行为来弥补自己的过失，或者惩罚自己。康内尼为了研究内疚情绪对利他行为的影响，在1972年开展了实验研究。
1704808467
1704808468
实验者将被试分成实验组和控制组，在控制组被试面前将手中的卡片散落在地上，并对被试说“请不要踩到它们”；但与实验组被试擦肩而过时，卡片散落在地上，而且让被试明显感到是自己的过失使得卡片散落，旁边的助手在此时谴责了被试，并不让被试帮忙，自己将散落的卡片捡起。然后，实验者又设计利他行为的情境，让一些卡片散落在两组被试面前，观察实验组和控制组被试在帮助捡起卡片的利他行为上是否存在差异。
1704808469
1704808470
三、实验结论
1704808471
1704808472
实验结果显示，控制组有16％的被试提供了帮助，而实验组有43％的被试帮助将卡片捡起。研究表明，被试因自己的“过失”而感到内疚，而内疚的被试比其他被试更可能表现出利他行为。
1704808473
1704808474
【实验三】 情绪状态对利他行为影响的实验
1704808475
1704808476
一、实验目的
1704808477
1704808478
了解和探究情绪状态对利他行为的影响。
1704808479
1704808480
二、实验过程
1704808481
1704808482
为了调查情绪状态对利他行为的影响以及带来的暂时性效果，研究者设计了一项实验（Rosenhan， Moore， & Underwood，1976）：研究人员打电话给被试，然后声称自己拨错了电话，而自己身上的零钱用完了，没法再打电话，所以请被试给另一个人打个电话，帮忙捎个信。在被试接到这个电话之前，实验组被试会收到一份礼物，而控制组被试则没有礼物。实验者观察收到礼物的好心情对被试利他行为的影响。
1704808483
[
上一页 ]
[ :1.704808434e+09 ]
[
下一页 ]