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教育心理学 [:1704806375]
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教育心理学 第九部分 影响学习的情绪与社会因素
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学生的学习活动虽然是一项智力活动，学生的智力因素对学习的效果具有重要影响，但是学习的效果不仅仅受到智力因素的影响，还受到学生非智力因素与外界环境因素的影响。在日常的教育教学中，我们经常看到这样的情况：不少智力较好的学生，学习时情绪紧张，心情焦虑，导致学习效率降低；相反，有些学生由于心情放松，考试时往往会有“超水平”发挥。同时，学生的学习活动是处于一定的社会背景之下的，没有绝对独立与封闭的学习活动，它会受到各种社会因素的影响。父母与教师具有权威作用，他们对待孩子的态度会深刻影响孩子的学习效果。学生群体的互动方式与团体氛围也具有同样的影响力。
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教育心理学 [:1704806376]
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教育心理学 情绪改变学习——情绪对认知活动影响的心理实验
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我们的生活充满着各种情绪，有时欢喜，有时沮丧，有时焦虑，有时兴奋。情绪的多样性使我们拥有了一个五彩缤纷的心理世界。在日常的教育教学中，我们经常看到这样的情况：不少智力较好、成绩不错的学生，越临近大考（尤其是高考），情绪越紧张，心理上越焦虑，导致学习效率降低。有的甚至产生心理障碍，身体严重不适，难以坚持正常的学习和考试。这是为什么呢？
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情绪具有动力功能、强化功能和调节功能。情绪的动力功能和强化功能涉及的是情感对一个人行为活动的积极与否和方向性的影响问题。情绪的调节功能则涉及情绪对一个人认知操作活动效果的影响问题，这是随着现代心理学家把注意力越来越多地集中于情绪和认知的相互关系方面以后，所揭示的一个重要的情绪功能。心理学家对情绪的大量研究表明，适当的情绪对人的认知过程具有积极的组织效能，而只有不适当的情绪才会产生消极的影响。
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教育心理学 实验介绍
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【实验一】 情绪对记忆效果影响的实验
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一、实验目的
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验证不同情绪状态会影响一个人的记忆效果这一观点。
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二、实验过程
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海特纳（G. M. Hytner）、鲍里夫（B. L. Boliff）等人选择令人愉快和不愉快的6个句子作为学习材料。例如，“因为葡萄质量优良，所以纯葡萄酒滋味醇美”作为令人愉快的句子；“居民们感到忧郁和身体不舒服，因为他们害怕自来水中含有石棉会致癌”作为令人不愉快的句子。实验时，先用魏斯曼—瑞克斯心境修订量表测定被试的心境。然后让被试对6个句子按照自己认为愉快或不愉快程度，作十等分的等级评分。接着让被试以每30秒一个句子的速度进行学习。为了使评分和学习以随机顺序进行，所有6个句子是随机排列的。最后让被试以自由回忆的方式，写出自己记住的句子内容。
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三、实验结论
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心境好的被试比心境差的被试，不仅更能正确评定6个句子的愉快与不愉快的程度，而且能记住更多的句子内容。
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【实验二】 情绪唤醒水平与认知操作效率关系的实验
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一、实验目的
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探究情绪唤醒水平和认知操作效率之间的关系。
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二、实验过程
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耶克斯（Yerkes）和道森（Dodson）实验设计了三种难度的任务，并观察被试在不同的激动水平下对这三种任务的操作水平。研究者把解决复杂的代数问题作为困难任务；把进行初等数学运算作为中等任务；把简单反应时任务作为容易任务。
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三、实验结论
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操作困难的任务，操作水平在较低的激动水平达到最佳；操作中等的任务，操作水平在中间的激动水平达到最佳；操作简单的任务，操作水平在较高的激动水平达到最佳。由此可见，为了获得理想的竞技状态，应根据任务的复杂程度来选择情绪的激动水平。当任务相当复杂时，较低的激动水平较为适宜；相反，当任务比较简单时，则较高的激动水平就更为有效。当然，在实际操作中又有所差异，但总的规律大致如此。
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