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你为什么要学习 附录五：学习的三位一体论
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佐藤学，1951年出生于日本广岛县，东京大学教育学研究科教授、日本教育学会前会长、美国国家教育科学院外籍院士，现于东京大学院担任教育学研究科科长、学部长。在日本教育界，佐藤学被称为“付诸行动的研究者”。作为行动的研究者，他从事教育领域的多方面研究，其中包括教学论、课程论、教师教育等各个领域。佐藤学不是一个理论者，而是一个实践家。他三十年如一日，几乎遍访了日本所有的学校，每个星期至少会抽出两天时间用于走访学校。他热衷于扎根教育基层，对日本的中小学进行实地考察。佐藤学时常深入课堂，与当地的老师一起研究教学，提倡在学校教师中创建“学习共同体”。佐藤学对日本教育的热衷和贡献，让他成了日本学校教育中最具影响力的人物之一。
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佐藤学提出：“作为一种专业性教育，教师教育是一项艰难的课题。”他认为教师应该与医生、律师等职业一样，具备专业性，这样才能得到社会的普遍承认，所以他希望日本的每一名教师都能成为教育方面的专家。
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佐藤学不仅关心日本教育，而且关心国际教育。在经常走访日本学校的同时，他也会不时前往世界各地走访讲学。他想用自己的方式，推动教育界“宁静的革命”。多年的研究使他对教育颇有心得。他曾多次提出具有颠覆性的教育信条，比如“从参观学习转型为参与学习才是家长的担当”“保障每个学生的学习权才能进行课堂革命”等。
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佐藤学所倡导的教育“宁静的革命”主要坚持这样的理念：第一，让学生从安静地坐在座位上被动地听讲，转变为具有活动性的主动学习；第二，用“探究、反思、表达”的学习方式取代“习得、记忆、巩固”的学习。
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诚然，在教育“宁静的革命”中，学生是主体，而教师是不可或缺的重要角色。佐藤学所坚持的教师教育，其主旨在于要求每个教师从“教学的专家”转向“学习的专家”。19世纪末，教师的教学技能主要来源于教育实践所得的经验。到了20世纪初，随着教育学和心理学的发展，教师开始向着更加专业化的方向迈进。但无论是19世纪，还是20世纪，教师归根结底都只属于“教学的专家”，而如今是21世纪，新世纪要求教师先成为“学习的专家”，然后才能更好地指导学生学习。
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让教师成为“学习的专家”主要有两层含义。
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第一，佐藤学认为学习的设计和反思才是未来教师教学的第一要务。新世纪的教师应该具有新方向的专业性，从前教师的专业性主要体现在教学的技巧上，但现在教师应该将专业性集中在为学生设计学习内容，分析并评价学生的学习效果和反思上。21世纪学校教学的体制是以学生的学习为中心的教学体制，而不是以教师讲授为中心的教学体制。
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第二，21世纪，教师要顺应时代潮流，将自身也变成一个学习者；在做好教学本职工作的同时，也要不断学习，从而提高自身的教学质量。佐藤学提倡在教师中创建“学习共同体”，这样教师就可以在这种“同僚性”的组织中学习和成长，而不是独自一人去学习。佐藤学认为很多老师在评课方面十分出色，他们会评价其他老师的课上的“好”或“不好”，还能具体说出好在哪里或不好在哪里，但这些老师常常忽略了谦虚交流的原则，他们只会评价别人，却不能从同事的教学中学到东西，以用于提升自己的教学能力。
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佐藤学认为提升教师之间相互借鉴、相互学习的能力是非常必要的。在进行课例研究时，其目的不在于一些老师对某个老师上课的评价和谏言，而在于观察和分析出课程中“学生在哪些地方发生了学习”“又在哪些地方学习受阻”，然后相互借鉴好的教学策略和方法。
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新世纪的教师应该具备两种特性：专业性和工匠性。只有具备了这两种特性，教师才能成为真正的教育专家。佐藤学强调：“教育改革的核心应该是教师教育的改革。使教师成为专业性和工匠性兼备的教育专家是当代教师教育改革的重点工作。”他认为要使教师具备工匠性，就需要教师拥有敏锐的教学直觉、丰富的教学经验以及熟练的教学技能等；要使教师具备专业性，就需要教师拥有科学的专业知识、实用的教学技术以及反思与创造性探究的教学精神。
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佐藤学曾经感慨过亚洲教育的落后，他认为亚洲在教师教育改革方面明显是落后于欧洲的。早在20世纪80年代，英国就开始了传统教育改革，随后欧洲各国也开始了教师教育改革，而亚洲却将类似的改革推到了21世纪。欧美各国现在已经将教师教育的年限推至六年，而亚洲各国大部分的教师教育年限仍为四年。也就是说，在欧美各国一般只有硕士才能获取教师资格，但在亚洲各国，只需本科学历就能当教师。西班牙虽然没有硕士学位，却将教师教育推至七年，他们培养一名教师所用的时间与培养医生、律师是一样的。
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佐藤学指出：“亚洲与欧美在教师教育年限上的差距是有原因的，因为在亚洲，一般人都会有这样的想法，即教师并没有什么特殊性，只要具有一定的知识、喜欢孩子、愿意教书，那么任何人都可以当教师。但事实上，教师是世界上最需要知识、最能和社会发生紧密关系、最难做好的工作了。”
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佐藤学坦言，21世纪的最初十年，日本GDP增长停滞不前，年轻人的失业率不断增高，教师教育改革发展也相对缓慢。日本教育将在未来面对困境。
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为了推动日本教师教育的改革，佐藤学研究分析了多个国家的教育案例。他认为芬兰在教育改革方面做得非常好，属于教育改革比较成功的国家。可以说，芬兰实现了向21世纪教育的转型，其经济增长迅速，国内几乎没有失业的年轻人。20世纪90年代，荷兰、丹麦、新西兰、加拿大、澳大利亚等国家就已经开始了课程改革。目前，在加拿大的校园里，老师不会一个人在黑板前对学生进行独白式教育，而是会让学生们围在一起进行协同式学习。
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佐藤学提出，据PISA（国际学生评估项目）的调查显示：发达国家主要注重学生学习的质量，所以，虽然发达国家学生学习的时间很短，但他们在学业方面的成就却很高。他们认为仅靠增加学生的学习量来促进教育是非常愚蠢的。正源于此我们才能见到这种“奇怪”的现象，即国家越发达，规定学生学习的时间越短，学生的学业成就反而越高。
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相反，对于那些发展中国家来说，他们往往通过延长学生的学习的时间来加大学习的数量，希望学生在学业上能利用数量取胜。但这样做的结果往往事与愿违，他们的学生反而很难在学业上取得较高的成就。
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佐藤学认为国家要在新世纪实现教育转型就必须具备以下三个要素：一是追求教学质量和教育平等；二是让学生采取协同性学习；三是用创新性项目型课程取代传统的程序性课程，使学生的学习从习得、巩固向思考、探索方向转变。这也就是佐藤学“学习的三位一体论”的核心内容。佐藤学认为21世纪的学习主要由三种对话实践构成，它们分别是：学生与客观世界的对话、学生与伙伴的对话、学生与自己的对话。
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佐藤学表示：“新时代的教育追求已经改变。现在我们更需要这样的教师：他们既能对课堂教学进行反思，又能对自身进行反思；既能与同事共同学习，又能自己主动学习。也就是说，我们现在对教师的标准有了更高的要求，我们要求的是更专业的教师，而不仅仅是能干的教师。同样，我们在教育理念上也发生了改变：我们现在希望的是每个学生都能成为学习的主人，都能主动地去学习，而不是被动地接受教师交给他们的内容。我们追求的是所有学生学习权的实现，而不单单是教学的改进。”
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佐藤学还指出，只有通过相互倾听内心的声音，这样的学习才能实现。作为一种学习参与，倾听他人的声音其实就是这种学习的开始。现在，教育界还有很多教师，一心致力于提出自己的意见，希望能看到教育变革的成果。但真正好的老师其实不是这样的，他们不会整天想着提意见。因为单方面的说辞，只会产生更多的误解。学校是最需要对话的地方。如果只是校长、老师单方面地在讲台上唱独角戏，下面却没有听众，那么这样的教育无疑是可悲的。真正优秀的教育是建立在对话上的，但是对话的关键不是激烈的辩论，而是相互倾听。
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