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时评写作十讲 [:1704877324]
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时评写作十讲 后记
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我是一个喜欢与人分享思想和感悟的人。这种习惯，不仅让我走上了时事评论写作之路，以表达为业，与读者分享我对时事时局、公共事务的看法，也让我在对评论写作有了感悟后，会急于将这些写作感悟写出来、讲出来，与写作爱好者和有志于以时评写作为业的朋友们分享。
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正因为此，大学邀请我去给学生们开讲座讲评论的时候，我一般都会欣然接受，精心准备，认真做好课件，这是多好的分享机会啊。此外，在各种业内的研讨会上，我一般也是发言最多、最积极的一个，这，也是分享。
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当下时评正处于繁盛期，评论写得比我好的大有人在，但像我这样，愿意把写作经验和感悟系统地表达出来的同行不多。做新闻业务和实践的，多对这种理论总结不是太热衷：一是日常的工作太忙，无暇作这种总结，即使有感悟有总结，也是一鳞半爪的；二是做实践的总对这类总结有些不屑，尤其是做新闻的，一般都认为“新闻无学”、“评论无学”，没太多可提升为理论的东西，到媒体单位实习几天就明白了，在实践中就可以掌握了。当然，还有兴趣、能力等方面的原因。
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我在这本书中已经证明，像评论写作这种新闻业务，说到底其实还是有“学”的。这种“学”，不仅包括技术层面，还包括非技术层面。
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当然，也有一些从业界到学院的人，他们从实务界转到大学教学后，开始总结自己的从业思考，把自己以前写新闻写评论的经验总结出来，而不是一边实践一边作系统总结，带着研究者的问题意识来写评论，作为写作者去研究写作的规律。这种实践者的总结和研究，比那些缺乏实践经验、纯粹停留于理论分析层面的研究，对写作更有借鉴意义。
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当然了，本书写完之后，正如少华在前言中提及的，我也感觉到了有一些偏激之处，对学院中人作了过于苛刻的批评，也有点夸大了这种“实践者教学”的效果。评论，当然可以教和学，但不是老师教了，学生就能学会的，关键还在于学生自己的领悟和实践。
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前段时间回武汉参加母校的新闻学院举办的“新闻评论高层论坛”时，我反思了自己在这个问题上的看法，算是对书中内容的补充。评论教育其实应该有两个层次，一个是教人怎么写评论，那应该像我所说的那样，实践性非常重要。另一个是研究性的，比如研究时事评论的社会效果，研究评论的传播规律，对社会的推动作用，等等，这种研究可以是纯粹理论的，而无须苛求实践。
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对于评论教学，我可能也更多地在强调“有什么用”，过于强调“怎么用”，这可能会让教学变得比较功利。在新闻评论教育上，不能过于迎合学生那种“学了就会写，听了老师的课就能写”的期待，这是对评论教学不切实际的期待。评论，可能主要靠学生自己去实践，不要都寄托在评论教育上。
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一次在某大学讲评论，学生最后问我，上了某位老师一学期课后，自己还不会动笔，怎么办？我问他，你至今动笔写过几篇评论了？他说一篇都没写过。我说，你自己不写的话，即使世界上最好的评论教师，也教不会你写评论的。就像游泳一样，教练讲得再好，你自己不下水，永远学不会游泳。不会写，也要强迫自己下笔去写，写出来了再总结，多写几次，就入行了。不能望而生畏，不能偷懒，不能为自己不动笔寻找借口，把责任都推到评论老师身上。
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要特别感谢本书的责任编辑黄文杰兄。大学同窗七年，这可是真正的同窗，同住一个宿舍七年。文杰兄的鼓励，催逼着有惰性的我坚持写完了这本书。当年在武汉读书时，文杰也写过时评，后来可能觉得这东西不好玩，就改写影评了，在影评圈颇有影响。文杰看过的电影，我几辈子都看不完。当年在宿舍时，每次看文杰将我等俗人看来沉闷无比的片子看得津津有味时，就知道这位爷在影评事业上必有大成。
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感谢少华拨冗给我写序，而且是一气呵成，当我很忐忑并弱弱地给他写信求序时，没想到两小时内就收到来信——少华不仅爽快应下来，而且出乎我意料并让我感动的是，他几乎在答应的同时挥笔立就。传来一看，漂亮，没有对我这个后辈、这个前同事、这个“山友”的情谊，没有在评论教学上的深厚积累，不可能这么快写出这么棒的书序。感谢鄢烈山、包月阳、陈昌凤、徐泓、陈寅、周庆安（排名按交稿的先后顺序，呵呵）等师友的倾力推荐。
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曹 林
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2011年5月31日
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时评写作十讲 本书凝聚了一个从业十年、仍在笔耕不辍的评论员的实践经验总结和理论思考成果。
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它打破了传统评论教材的结构安排，以更符合写作内在规律的问题意识去安排章节；对写作规律作了独到的剖析，提出了“评论的附加值”和“评论的写作效率”这两个核心概念；没有停留于评论写作的技术层面，而是尝试教学生如何积累作为一个评论员应掌握的非技术要素；本书特别重视案例，而且所选案例多数是作者自己的创作体验和作品，这比单纯引用别人的案例更具说服力，更能把写作的思维过程和实战经验完整地还原出来。
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本书不是用于应试的，而是非常实用的时评写作参考书，不但可以帮助初学者少走弯路，尽快上手，也可以帮助评论员走出误区，迅速提升自我。
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责任编辑：黄文杰
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封面设计：
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