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影像叙事的力量：在多屏世界重塑“视觉素养”的启蒙书 [:1704889250]
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影像叙事的力量：在多屏世界重塑“视觉素养”的启蒙书 迈出第一步：用影像讲述你的故事
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这一切听起来可能很困难，实际操作起来也可能很困难。聆听莫扎特的交响曲，辨认出不同层次的乐器、音符和结构是一回事，而拿起每件乐器进行演奏又是另外一回事。史蒂文·斯皮尔伯格、乔治·卢卡斯和马丁·斯科塞斯这些大师们穷尽一生在打磨自己的拍摄技巧，他们在制作影片时每个方面都由专业团队细细加工。
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但这不应该把你吓跑。对于每个想成为斯皮尔伯格这样大师级的人来说，像你一样学习这种新的素养工具来讲述故事并且成绩斐然的人不计其数。从简单、直接、简短的片段开始，先站稳脚跟，然后你会越来越熟练，越来越适应。一旦坐下来面对着电脑和剪辑软件，你就会发现在建构的过程中，剪辑实际上由直觉指导着。
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我这么说不是没有原因的。我们一辈子都在观察这些事物。无论你是想培养感受方面的还是表达方面的视觉素养，迈向真正视觉素养的下一步就是，有联系地、批判性地审视专业视频作品。你可以播放你最喜欢的电影，然后将声音关掉，看看画面张力是如何构建的，角色是如何塑造的，环境是如何塑造的。去观察故事是由无数镜头以什么样的方式结合起来的，它们在一起是如何创造意义的。你可以暂停到一个关键的镜头，学习其构图的方法。考虑摄像机摆放在什么位置，事物如何在画面中呈现。然后再次打开声音，看声音如何深化并改变了屏幕上的内容。
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在你的孩子们看电视时请和他们一起观看，然后交谈下哪些效果比较好以及为什么会好。无论是观看剧情片、情景喜剧还是新闻节目，你会开始发现媒体视频的模式，因此便能够积累更多的素养。
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你同时也要观看商业广告。录下来然后再次观看，慢放然后再次观看。制作广告的人深谙我在上文描述的小技巧，他们混合使用这些技巧来让你购买公司的产品。
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还要从小处开始。如果叙事电影制作让你兴奋不已，不妨试着讲一个小故事或者创造一个小场景。如果你对纪录片感兴趣，不妨拍摄一段家庭成员的专访，然后看看你做出的选择如何影响着整个影片。试着像我们在传媒艺术实验室里让同学们做的那样，利用家庭相册中已有的照片构造简单的视频故事；或者为影片拍摄新的画面，锻炼构图和取景的技巧。如果你想为当地的候选人制作一段政治广告，请去研究互联网上的大量素材，了解可以应用哪些隐喻让自己的作品更加具备素养。
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电影语言和英语本身相同，并非一成不变，实际上它们都在不断进化。互联网可能是叙事糟糕、效果奇差的故事的垃圾场——但是你从失败的作品中能学到与从成功的作品中一样多的东西。在互联网上，新兴文化中的视觉叙事者也创造了许多精彩有力、引人入胜的故事，而他们就和你我一样。
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影像叙事的力量：在多屏世界重塑“视觉素养”的启蒙书 丹尼斯·马伊卡（Dennis Maika）在纽约州芒特基斯科的一所学校教授美国历史课已有36年了，随着标准化测试和死记硬背式的教学方式席卷校园，他发现学生们的论文质量几乎每年都在下降。孩子们不再努力去参与，似乎上下求索在美国的教育体系中不再受人重视了，他觉得必须找到其他的方式让美国的高中生重新对历史课感兴趣。
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十几个公共学校的老师也对我说过类似的问题：他们被当地教育机构强制推行的2B铅笔填涂测试束住了手脚。尽管他们知道学生们天资聪慧，也准备好了全力投身于自己向往的项目之中，然而公共学校环境却不利于学生创意的迸发。和许多老师一样，我认为不是他们让学校失望了，而是学校让他们失望了。
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我们帮助马伊卡解决了这一问题。他用8个月密集的视频拍摄任务代替了原来的期末论文，这一任务和纸质作业一样都具有学术上的严谨性。
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作业没有什么变化——记录某一个总统决策产生的效果，但是学生们必须以视觉媒体的方式完成。学生们必须调研、写作、修改、剪辑，然后制作一段10分钟长的视频，这比听起来要困难得多。他们必须寻找原始史料，创作自己的作品。这需要一定的文献搜索水平，比我们在20世纪60年代利用的杜威十进制图书分类法的要求更高。
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马伊卡见证了一代学术潮流的兴起和消亡。但谈到这种方法所带来的影响时，他的双眼亮起来了。“这是我在教学生涯中做过的最激动人心的项目了，”他后来告诉我说，“学生们以前所未有的严肃态度和深度探索了这些话题。因为他们一直考虑着观众最终对此会有什么看法，而不只是提交一篇期末论文，所以他们的作业都经过了多次修改。”
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有一名学生制作的视频主题是美国前总统杜鲁门对日本广岛投放原子弹的决策。在视频结尾处，他们创作了一首说唱诗歌，将美国历史的这一瞬间和现今的世界联系起来，针对现代大规模杀伤性武器的一些尖锐问题进行发问。另一组同学创作了一段美国有线电视新闻网（CNN）式的广播，他们用播音腔完成了作业。这些项目需要学生投入大量的精力和时间，但他们都并不觉得自己是在完成作业。其中一名学生告诉马伊卡，这是他在学习生活中第一次查找图书馆藏书之外的书籍。马伊卡之前从来没见过学生对自己的努力和课堂作业如此骄傲。
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这种教学形式正在一些具有前瞻性的学区越来越频繁地为人们所采用，它也启发我们应该在全美范围内普遍推行。在视觉素养发展的时代，我们有两种选择：第一是，公共学校顺应21世纪信息传播发展趋势的潮流，运用主流的媒介形式开设课程，不止教授学生读写，还要教会他们如何听、说。第二是，他们也可以让势不可当的媒介影响力从大家眼前飘过，当课程显然落后到跟不上时代潮流时，再试着找到一个解决方案。
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我知道这种以布置任务的方式推广视觉素养显得很强硬，但我相信这会成为教育部门在未来10年内最关键的决策之一。过去10年中我一直在研究公立学校的常规教学方式，同时也在开发自己的教学项目，但我遗憾地看到教育体系中存在着明显的缺陷。
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其中最大的缺陷之一是我们对学生的评测方式，我们应该评价孩子是否真正学到了东西，还是浪费时间整日坐在教室中无聊地学着一些不会对他们的生活起到任何作用，也无助于职业发展的内容。我们人类不只是喜欢故事的动物，我们也是会因受奖励而驱动的动物，这可以追溯到巴甫洛夫的条件反射实验。假如有人为我们展示一只鹦鹉，我们便会努力朝着鹦鹉的方向发展。因此，人们自然认为我们测评什么以及如何测评将会指导着我们的关注点和行事的方式。
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影像叙事的力量：在多屏世界重塑“视觉素养”的启蒙书 “视觉素养”的批判性和创造性