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词行天下：像学母语一样学英语 语亏词穷
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前一节强调了这样一个重要的学习理念，即“听英语”是学习英语的最主要途径，是英语整体水平提高的关键。而这个时期的听英语能力的培养，应该是从听慢速英语开始。那在这个学习阶段，“说英语”的能力又应该如何培养呢？答案是：这个阶段说英语的能力不需要去培养。或者更准确地说，这个阶段应该是处在外语学习的“沉默期”（silent period），说英语的能力根本就不应该去培养。如果2000个单词的单词量和简单的交流不是你的最终学习目标的话，那么在这个阶段就不要主动去进行英语交流。
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先要听清楚、看明白，不必急于发言。
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从单词学习的角度来讲，这一学习阶段的词汇量距离正常的交流还远远不够。即使到学过接近2000个单词的数量，从单词覆盖率的角度看貌似已经能够覆盖一般口语交流中90%以上的词汇量，但实际上这个数字即便是每个单词的多重含义都了解的话，也只能从被动理解的词汇数量角度来计算是接近2000,离交流中能够主动运用这个数量的词汇还有很大的距离。当前学习阶段的英语词汇在大脑中的状态，用麦吉尔大学心理学教师Genesee给出的比喻和描绘最为恰当：“在外语学习的早期阶段，脑神经网络是零散地、不完整地和微弱地被激发，就像迅速瞥一眼曝光不完整的模糊的照片。随着更多的经历、练习和接触，这张照片逐渐变得越来越清晰并且显现出很多细节。随着不断重复地接触，对激活整个脑神经网络的信息输入需求度要求也越来越低。逐渐地，激活和认知都变得相当自动，学生才能有剩余精力顾及其他方面。这也就解释了为什么学习需要时间，因为建立脑神经链接网络需要时间才能实现。”这时如果勉强去交流就会遇到很多阻碍，比如想表达某个意思的时候，明明记得代表这种含义的单词学过，却想不起来；有时是想起了几个类似含义的单词，却不知道该选用哪个。这些现象的表面原因是对这些词汇的接触少，熟悉程度远远不够，但更主要的原因是这些词汇在大脑中还没有形成网络，完全是一些分散的模糊的小知识点，是无法在正常的语言交流中使用的。
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“听英语”是学习英语的最主要途径，是英语整体水平提高的关键。
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许多语言学家现在都清楚地认识到，当今外语教学实践中的一个重大弊端，就是普遍鼓励学生过早说外语。外语教学专家认为，学外语的主要目标的确是为了使用外语来交流，但在外语学习的早期不应该强调说外语的能力，因为听的能力会逐渐转化为说的能力（Bradlow et al.，1997;Rvachew,1994）。外语学习初期的单词学习，应该是以“被动知识”（receptive knowledge）为主，即重点是理解单词的含义和用途，不要奢求把这些词汇都能够变成“主动知识”（productive knowledge）。而学生必须先让这些词汇输入成为被动知识，然后一定要让这些被动知识在头脑中停留足够的时间之后，才可以尝试把它们逐渐转变为主动知识去输出。
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学外语的主要目标的确是为了使用外语来交流，但在外语学习的早期不应该强调说外语的能力，因为听的能力会逐渐转化为说的能力。
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Nation博士在《词汇的教与学》一书中强调，如果作为被动知识在头脑中停留的时间不够，学生在没有真正明白这些词汇的时候就去使用它们，则会对学习产生负面的影响（Nation,1990）。如果过早要求使用这些被动词汇去交流，就会东拼西凑地使用非常不适当的词汇来尝试表达。而一旦在真实的交流场景下这样使用词汇，便会在头脑中形成错误的词汇网络，造成终身无法愈合的创伤。
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现在国内中学外语教学中要求学生开口说外语的做法是弊大于利的。我们在《找对》一书中介绍了过早开口交流的害处，明确指出多年的研究显示，成年人在学外语的过程中，如果过早开口说外语，就很容易提前出现石化（fossilization）现象，即自己的交流水平固定在一个低级水平上。当自己英语能力还很低时，为了实现沟通的目的而努力尝试表达，会出现用简单的、自创的、东拼西凑出来的低水平中介语进行交流。一旦这些“自创语”实现了交流的目的，使用的人今后就会依赖于这些熟悉的自创语去交流，不断重复练习的还是他的“自创语”。即使继续长期置身于外语环境中，也并不会再进步（Sharwood Smith,1994）。
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石化现象一旦出现，语言中存在的各种错误和坏习惯，是今后任何教学和更正手段都无法纠正的（Pinker,1994）。这个英语交流石化现象在国外的中国留学生身上也普遍存在。最典型的情况是一些性格开朗而外向的同学，到了国外后迅速开始主动用英语交流，一上来就表现出比一般其他中国同学高一些的交流能力，还很快学会了一些当地人使用的俚语和有趣的特殊表达形式。但随着时光的推移，他们的整体交流水平并没有继续提高，甚至是交流中一直存在的一些基本句法结构错误和一些低级的用词错误，多年过后都没能改掉，反而是那些在开始时沉默寡言但注意多听周围人如何交流的同学，最后达到的交流水平比较高。
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这个阶段不要主动去用英语自由交谈，但并非禁止输出的训练。对“输出英语”的学习，应该主要就是跟着语音材料中的原声来模仿、跟读和复述。另外，还有两个大家可能不熟悉或者不认为是常规学习的做法：默念和自言自语。默念不是指看着文字默读，而是指在头脑中重复这个单词的声音，同时思考这个单词的含义，所以前提是必须清楚这个单词的正确读音。在学过某个单词和熟悉这个单词的读音后，尽量在零散的时间进行默念，而最理想的是碰到了出现这个单词或单词组合的场景时进行默念。比如刚学过了subway station,自己在实际进出地铁站时，心中想着subway station这两个单词的读音，也可以自言自语。自言自语的实现过程与默念情况相同，除了把默念变成了发出声音外，出现整句或提问的形式会比较多。比如地铁站的情景，自言自语可能会跟自己说：Where is the subway station I can’t find the subway station.Here is the subway station.
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儿童在学外语的时候，也都有沉默期。他们在这个外语学习的沉默期中，都会出现用外语自语的现象。其中最常用的典型自言自语，就是重复别人刚说的话和回忆并重复某些以前听到的词句。
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大家都知道儿童学外语的速度最快，效果最好。儿童在学外语的时候，也都有沉默期。他们在这个外语学习的沉默期中，都会出现用外语自语的现象。其中最常用的典型自言自语，就是重复别人刚说的话和回忆并重复某些以前听到的词句（Saville-Troikea,1988）。这两种自言自语的方式，非常适合成人在学外语时使用。研究发现，只要是发音已经掌握了，默念与自言自语的学习效果都很不错，并且一般初学的时候，学生出声自言自语的情况会比较多。当外语能力进一步提高后，念出声的情况会越来越少，不出声默念的情况会越来越多。
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当达到了2000单词量时，如果在生活中碰到了说英语的机会，也不必刻意回避或过分担心，只要做到说的时候别着急即可：要细想慢说，尽量使用自己熟悉的句子形式、有把握的词汇和词汇组合，千万不要随意进行造句或词汇堆砌。如果能够使用到自己头脑中现成的句子是最好的。很多通过输入而获得的正确句子，如果你能够在实际交流中进行使用，则可以有效加深其在头脑中的印象；而这种学以致用的成功交流，又会增强你的信心，提升你的语言运用能力。但心里一定要清楚，真正的交流能力的主要来源是正确的输入，而不是大量的交流机会。
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如果在生活中碰到了说英语的机会，也不必刻意回避或过分担心，只要做到说的时候别着急即可：要细想慢说，尽量使用自己熟悉的句子形式、有把握的词汇和词汇组合，千万不要随意进行造句或词汇堆砌。
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词行天下：像学母语一样学英语 第二阶段小结：二多誉
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这一章是围绕单词记忆问题，讨论了机械记忆和联想记忆的原理和应用范围，并且介绍了适合单词频率排名前2000的最常用核心词汇的多种高效率学习方式。
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●艾宾浩斯遗忘曲线的真实含义并非是很多人认为的那样；机械记忆是最弱的记忆方式，但同时也是最方便的记忆方式。
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●最理想的记忆学习步调，是把时间平均间隔开进行分散学习，而不要采用前紧后松的复习计划；两次学习间隔的时间越长，长期记忆效果越好。
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●单词不可以类记，否则容易混淆，干扰记忆，浪费学习时间；除了数字要在一起学以外，其他同类词或相似的词要分散开学；可以参照出现频率先学使用频率高的。
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●联想记忆虽然短期效果明显，但长期效果未必好；联想记忆方式不适合大量使用，应该主要应用于偏词、怪词上，以及使用常规记忆方式时感觉非常困难的少量单词上。
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●借助图像记忆单词，不但可以实现单词声音和图像的直接链接，还因为这样可以实现信息的深层处理，从而让记忆更深刻。
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●理想的单词学习图像需要指代明确，减少画面干扰信息；借助引证猜测学习单词的效果比直接贴标签的效果好。
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