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词行天下：像学母语一样学英语 终日乾乾篇（单词量2001～5000）
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在此之前，我们已经对英语单词和学习单词有了不少的了解。我们知道了单词不同使用频率的情况，掌握发音的途径，对高频词的多重含义和灵活用法的应对，单词不同记忆方式的特点，应用静态图像、连续动作、词类图示、肢体语言等来帮助掌握单词的含义等。此时我们可以问这个早该问的问题了：到底什么才叫作掌握一个英文单词？我们就看一下语言专家J.Richard在1976年给出的一个比较权威的定义吧。他总结出，掌握一个单词，需要掌握以下几个方面：
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1.该单词在对话或阅读中的出现概率高低；
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2.该单词在不同功能和背景下的使用范围和限制；
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3.该单词相关的句法行为；
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4.该单词的各种不同形式和变化方式（比如发音、拼写和派生词）；
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5.该单词与其他单词的联用和组合搭配形式；
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6.该单词词义的价值属性（比如是褒义还是贬义）；
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7.该单词相关的多种不同含义。
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如果没有做到从根本上理解单词的语言本质和认知特点，是很难学好单词的。
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这个对英语单词的描述是非常全面和精辟的。但问题是我们即使认真去读这些描述，一般也不会有多大的触动，觉得这无非是在讲，单词除了含义外，还要学会有关应用的各个方面，这些老生常谈我早就知道了。所以在具体的单词学习上，大家还是习惯性地从背诵单词的释义入手，结果不但学习效率低、效果差，而且很难做到对单词的真正掌握和应用。可以说，如果没有做到从根本上理解单词的语言本质和认知特点，是很难学好单词的。但问题是到底什么叫作理解英语单词的本质和认知特点？到底需要了解哪些方面呢？
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我们现在最需要关注的，是Richard对掌握单词的各个方面论述中最容易被大家忽略的一条：“该单词与其他单词的联用和组合搭配形式”。我们完全可以说，这是当前阶段学习单词最重要的一条。对这一条的全面了解，还能涵盖其他几条概念。比如单词相关的句法行为，单词相关的不同含义，单词的使用背景条件等，都主要是由该单词与其他单词的联用、组合与搭配形式来决定。
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语言知识的本质，就是词汇搭配的知识。
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近些年有关单词学习领域的各种研究成果，不但从基本面证实了Richard的单词学习论述的准确性，更是在技术面引导出了这样的结论：单词的学习乃至语言学习本身，主要都是通过了解单词与其他单词的搭配使用方式，以及结合背景内容来学习实现的，而不是通过先学单词的独立含义，然后再去了解与其搭配使用的词汇。正如语言学家N.Ellis所说：“语言知识的本质，就是词汇搭配的知识。”（N.Ellis,2001）
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单词学习的重心，应该是围绕英语的文字背景展开。其实就算是只学习独立的单词含义，也应该是从英语原文的词汇搭配使用中获得。
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那掌握词汇搭配的最好途径又是什么呢？当然是从英语的原文中，从可理解性输入的文字背景中来学习。所以尽管前一章我们重点介绍了有关单词记忆的一些方法，各种方法的优缺点和适用范围，但其实这些方法都是单词学习过程中的一些技术手段，甚至可以说都是“辅助手段”。单词学习的重心，应该是围绕英语的文字背景展开。其实就算是只学习独立的单词含义，也应该是从英语原文的词汇搭配使用中获得。前2000单词的学习重点如此，2001～5000这个阶段的单词更当如此。下面我们来详细讲解。
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词行天下：像学母语一样学英语 三两偕行隐有迹 万千分落显无踪
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比萨太烫无法哭
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认识一个单词，是从认识它的“朋友”开始的。
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20世纪80年代，脑神经学家Hillyard曾经做过这样一个对语言中词汇理解的ERP脑电波测试。他让实验对象听三个以”The pizza was too hot to…“开头，分别以单词”cry”，“drink”和”eat”结尾的句子。
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测试显示，母语是英语的人，在听到不同句尾单词后的400毫秒，脑电波出现了不同的波形：
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●当听到The pizza was too hot to eat.（比萨饼太烫无法……吃）时，尾词在句子中语义正确，理解顺畅。脑波显示正常。
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