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2.就算已经画过相似的特征，也把这个特征画出来。
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3.如果列表完成，停止。否则，返回步骤1。
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这可以保证列表中提到的每个特征在绘画中都只呈现一次，就算两个特征很相似也是如此。当然，这需要给每个特征计数一次而不是两次的能力。为了画出成熟、现实的画作，儿童可以利用正确数数所需要的同样的能力，这多有意思啊！
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当然，我们也可以用其他方式解释儿童的进步。那个新的、“更现实的”画作可以通过在列表中添加一个脖子的特征来实现，因为这样做将会需要一个分开的身体和头。只要施加一个额外的限制或关系就够了：那就是头在身体上面。人们可能会争论说，年幼的儿童一开始就没有对独立存在的身体有清晰的概念，你可以用胳膊和腿或者用头做许多事，但身体只会产生阻碍。
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无论如何，在掌握了这种身体-头绘画的艺术后，许多儿童在画人像方面的进展就非常缓慢了，这些“幼稚的”绘画方式常常会持续一些年。我怀疑在儿童学会画可识别的特征后，常常会继续面对的问题是：需要表述的场景比以前复杂得多。在他们这样做的时候，我们应该继续赞赏儿童在处理他们给自己设定的问题时表现有多么好。他们可能无法达到成年人的预期，但他们常常能解决我们所提出的问题的儿童版。
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心智社会：从细胞到人工智能，人类思维的优雅解读 [:1700518500]
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心智社会：从细胞到人工智能，人类思维的优雅解读 13.5 学习脚本
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专家不需要思考，他知道。
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——弗兰克·劳埃德·赖特
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我们那个画画的孩子接下来会尝试什么呢？有的孩子继续努力提高自己人像绘画的技艺，还有许多孩子会用他们新获得的技能去画那些更具雄心的场景，在这些场景中，有两个或多个照片人互动。这个过程包含了有关如何描绘社会互动和关系的奇妙问题，而且这些更具雄心的项目使得儿童不再去关注如何把单个的人像画得更精细、更真实了。这件事发生时，家长们会因为孩子们似乎不再进步了而感到失望。但我们应该尽力去欣赏孩子们的雄心不断变化的特征，承认他们所遇到的新问题可能甚至更具挑战性。
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这并不是说对绘画的学习停止了。尽管孩子们不再想办法把人像画得更精细，但他们画人像的速度却在不断提高，而且所费的精力也越来越少。为什么会这样？这又是怎么发生的呢？在日常生活中，我们认为“熟能生巧”是理所当然的，重复和演练一项技能在某种程度上会自动就变得更快、更可靠。但仔细想一想这个过程，你就会发现这真的很奇妙。你可能会认为学到的东西越多，你会变得越慢，因为你需要选择的知识更多了！多练习怎么会提高速度呢？
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也许，当我们练习自己已经能使用的技术时，进行了一种特殊的学习。在这个过程中，原始的表现过程被新的、更简单的程序替代或“桥接”。左下方的“程序”展示了在我们还是绘画新手时，需要许多步骤才能画出每一张幼稚的身体-脸。右边的“脚本”展示了那些实际产生绘画线条的步骤，这个脚本的步骤只有新手的一半那么多。
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我们称为“专家”的那些人在操练他们的特殊技能时似乎很少思考，好像他们在阅读预先写好的脚本一样。也许当我们通过“练习”提高技能时，主要是在建立不需要那么多智能组参与的、更简单的脚本。这让我们可以用少得多的“思想”去做旧的工作，让我们有更多的时间去思考别的事情。儿童考虑把胳膊和腿放在哪里的时间越少，剩下来表述画中的人在做什么的时间就越多。
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心智社会：从细胞到人工智能，人类思维的优雅解读 [:1700518501]
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心智社会：从细胞到人工智能，人类思维的优雅解读 13.6 边界效应
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从皮亚杰的另一个实验中，我们可以获得更多关于儿童的真知灼见。给儿童展示一块短积木放在另一块长积木上，让他们画出这个场景。接下来让儿童画一个草图表示，如果我们把上面那块积木向右推一点儿会发生什么。开始时，结果和我们预期的差不多。
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向右移动后
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