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上一秒占据主导权的语言还处于运行最成功的思维领域中，下一秒它就有可能经历最大的困境。每一次关注点的转变都关系着我们对五花八门的措辞会做出怎样的解释，而这又反过来影响了下一个占据主导权的思维领域的确立。
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以“玛丽把风筝给了杰克”这个句子为例，一开始听众注意到的可能是玛丽作为一位聚会客人的社会角色，于是社会-框架的并行代原体做出了玛丽理所应当带一件礼物的判断。但是听众的财产领域思维很快又开始关注玛丽对这个礼物的所有权以及她是如何掌控它的。这种关注点由社会领域到财产领域的转换，就会对接下来的语句处理产生影响。比如它决定了后文中“杰克的风筝”这种短语指的是杰克刚好拿着的风筝，还是杰克自己拥有的另一个风筝。
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各个思维领域在不断积累自我能力的同时，也会时常试图去挖掘其他思维领域的技能，因而我们的大脑可以利用从空间领域学来的框架去表述时间和思考社会关系。我们的链状思维技能或许最能说明这一点：无论它们最初发生在哪一个或几个领域中，我们最终都能把它们运用到可以组成序列的（任何领域的）任何物体、时间或思想中，从而使这些思维链条呈现出各种各样的形式，包括空间顺序、心理逻辑或是社会等级等。
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心智社会：从细胞到人工智能，人类思维的优雅解读 29.5 统一的弊端
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为什么我们的大脑要构建起那么多独立的思维领域，而不是像科学家那样尝试用一种统一的方法去看待世界上的所有事物呢？这是因为后者的思维方式即便是在我们最普通的日常生活中也是很不实用的。我们可以想象一下物理领域和社会领域的运行规则有多大的差异。如果你想把家具挪到另一个房间，你通常会把它推过去。但是如果你想让客人挪动，直接推他们过去就太粗鲁了。下面我们就来对比一下物理几何世界的规则与社会领域的规则有哪些区别。物理法则看上去都非常有秩序：
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—一个静止的物体，除非有其他物体推动，否则将一直待在原地。
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–一个运动的物体，除非有外力使其停止，否则它将一直保持运动状态。
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–-一切没有支撑的物体都会向下坠落。
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–—两个物体不可能同时占据同一个位置。
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––……
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这些物理法则对我们来说都简单易懂，婴儿们却无法理解，因为他们现在还不会表述“事物”“位置”“移动”“邻近”这些小组件。事实上，每个孩子都需要很多年才能培养出理解这些物理规则的能力。
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与物理法则不同，我们对社会行为的理解往往会基于不同的评判准则。比如我们看到一个移动着的普通物体，最显而易见的解释是，极有可能有另一个物体在推它。但当我们看到了一个移动着的人，根本不会想到这种解释，因为我们的脑自动就把这种想法隔离掉了。我们在预测一个人对某句话或某个手势会做出什么反应时，极少用到颜色、形状、位置这些物理属性，我们使用的是完全不同的一些概念。要想预测一次社会行为所产生的结果，我们必须能够充分了解每个参与者的精神状态，而要做到这一点，我们还必须建立起人物的特征、性格、动机和计划的概念。所以说，物理世界普遍适用的法则对社会领域毫无帮助，反之亦然。
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平常的孩子刚开始说话时，早期只能说一些单词来区分出有生命的物体，他们常常会用一个简单的词语去描述所有的动物以及任何可以自行移动的物体，例如汽车。根据我们的判断，这种现象肯定不是偶然的。
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对成年人来说，支配着物理世界的法则看上去要比人类社会的规则简单和有序得多。那么是不是对婴儿来说，也是更容易先掌握物理法则再慢慢了解社会和心理活动的规则呢？事实并非如此，正相反，社会领域的规则起初才是更简单的！想象一下，如果一个婴儿想要一个玩具，旁边刚好有一个富有爱心的成年人。那么，婴儿最简单的做法就是发出一个请求信号——一个手势、笑容或者大哭，就可以达到目的。而如果要让这个婴儿计划好把玩具从初始的位置推到自己面前的轨迹并进行操作，就比登天还难了，他不可能协调好整个复杂的流程。所以从一个弱小婴儿的角度来看，社会法则才是最简单的。
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心智社会：从细胞到人工智能，人类思维的优雅解读 29.6 孤独症儿童
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婴儿认为社会目标要比物理目标更容易完成，成人却认为社会目标更困难，这是不是很奇怪？对此的一种解释是乐于施助的成年人大大简化了婴儿的社会世界，因为他们的存在，使得婴儿可以通过简单的行为解决各种复杂的问题。另一种观点则认为，婴儿的社会世界可能和成人世界一样复杂，不同的是乐于施助的成年人使婴儿的思想变得更有影响力了，因为他们大脑中的智能组容易被婴儿大脑中的智能组所利用。这两种解释都差不多，只不过是从不同的角度去看问题罢了。
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婴儿是如何开始察觉到心理世界和物理世界有所不同的呢？我在附录中指出，婴儿的大脑天生就具备了快速学习社会信号的基因构造。但是如果这种构造由于某种原因（可能是巧合、疏忽或意外）出了问题呢，会不会思维领域的分区就无法形成了？对这种孩子来说，所有各种不同的思维全都会搅和到一起，他们根本不可能制定出一套在所有领域都适用的准则。这些孩子没有办法把世界划分成不同的领域去理解，也没有任何一个能让他们在这么大范围内都运用自如的行为规则。
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这就是为什么每个孩子都需要为物理领域和心理领域学习不同的规则。而这意味着孩子必须面对的不是两个艰巨的问题，而是三个。除了需要发展两类不同的观念，儿童还必须发展一些智能组来管理这些观念，以保证这些观念分属于不同的智能组。这在我们讨论派珀特原则时已经提到过。
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这可以从一些方面解释那些心理医生所说的“孤独症”儿童的行为失调现象。这些不幸的孩子无法和别人建立起有效的沟通，但他们有可能获得一些处理事物的能力。没有人知道出现这种紊乱的原因。有些问题可能出现在特定的思维领域没有正常形成的时候，而另一些问题可能出现在这些领域分区形成之后，有某种非常强烈的意图迫使这些独立的领域又合在了一起。要获得确切的答案是科学家要做的事情，但是与那些被我们视为精神病患者的人不同，科学家们也在试图保护这些孤独症儿童的思维方式。不幸的是，不管这是由什么原因引起的，一旦一个孩子无法用正常的方式去区分不同的思维领域，他的思维就注定会有缺陷。
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