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卡利亚等（2002）研究了个体仅是想象自己处于群体中是否会导致旁观者效应的出现。研究中，他们要求被试想象一些情境来“启动”，使他们产生处于群体中的体验。例如，“想象你为自己和30个朋友赢得了一次晚宴，地点是你最喜欢的餐馆”，或者“想象你和你的朋友坐在拥挤的电影院里”。他们变换所想象群体的大小，想象的群体包括和30个、10个或1个人在一起，同时还用了中性条件（被试不想象任何群体）。启动是为了触发被试产生身处群体中的感受。之后，卡利亚等人让被试报告自己会把多少年收入捐给慈善机构。他们发现，与想象10人、1人以及中性组的被试相比，想象30人群体的被试给慈善机构的钱更少。甚至，当被试所想象的群体对随后的情境没有帮助时（即先想象和其他陌生人在一个电影院里，然后向大学校友基金捐款，两件事不相关），这一效应仍然会产生。该研究支持了前人的研究。这些研究表明，旁观者效应不仅出现在一群真实存在的旁观者中，或者认为有他人在场的情况下，还出现在想象群体的情境中。
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谢克龙和布劳尔（Chekroun & Brauer， 2002）：社会控制和旁观者效应
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谢克龙和布劳尔（2002）检验了旁观者在场是否影响人们对那些做出不良行为者的社会控制。任何群体中都有一些不成文的规则，这些规则称为社会规范，规定了什么样的行为是可接受的。当人们打破这些规则时，他们的行为会被认为是离经叛道的。群体成员可能会互相表达他们对这些行为的不满（例如发出啧啧声），这就是社会控制。谢克龙和布劳尔（2002）设计了两种不同的情境，检验旁观者在场是否影响人们使用社会控制：对目击不良行为的个体而言，两种情境分别具有较高或较低的个人意义。低意义情境中，被试看到一个人在购物中心的电梯里涂鸦（这种情境被认为具有低个人意义，因为电梯是属于某个公司的）。高意义情境中，被试看到垃圾被扔在了公园里（这种情境被认为具有高个人意义，因为公园的维护是由当地居民的赋税支付的）。他们预期旁观者效应不会出现在公园情境中（高个人意义），但会出现在电梯情境中（低个人意义）。在两种情境中，他们都找了实验助手来表演不良行为，然后对旁观者的反应进行观察和记录。结果旁观者效应确实在低个人意义情境（电梯）中发生了，但没有在高个人意义情境（公园）发生。谢克龙和布劳尔（2002）认为，研究表明个人意义是旁观者行为的一个重要影响因素。
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本章小结
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社会心理学更多地考虑了我们作为社会性动物的事实，它能解释很多现象，并具有广泛的实际应用，如健康问题和犯罪行为等。例如，我们可以用关于说服的研究发现来鼓励人们戒烟，或者用研究证据帮助人们减少在教育领域贴标签的现象。社会心理学所提供的证据来自于各种研究方法。但是，这一研究取向因为低估了个体差异而受到批评，而个体差异会被人们带入社会情境中。
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心理科学之门 6 发展心理学
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本章首先介绍发展心理学的研究领域，然后详细分析一篇发展心理学的研究论文。
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● 领域：发展心理学研究个体在不同年龄段的行为及其发展规律。
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● 研究：儿童对母亲的依恋类型是由什么决定的：基因还是环境？
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什么是发展心理学
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发展心理学研究个体从胎儿到老年的毕生发展过程。它关注我们的各种行为随着年龄的增长怎样变化或不变，如认知、道德、运动、社会以及人格发展等。发展心理学还关注个体发展的不同阶段，如婴儿期、青春期和中年期等。
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过去，发展心理学聚焦于以下问题：我们的天性是否善良，儿时的哪些经历影响了我们成年期的行为，以及我们在成年期表现出来的能力和人格是否与生俱来等。例如，约翰·洛克（John Locke， 1634~1704)认为人的心理就像一块白板，受到其成长过程中各种经历的影响。其他许多学者也对儿童发展进行了观察记录，例如查尔斯·达尔文（Charles Darwin， 1877）记录了他儿子在恐惧和情感方面的发展情况。米利森特·辛恩（Milicent Shinn）则是第一个对儿童发展进行完整记录的人。她坚持每天观察记录自己侄女的成长并于1900年将这些记录发表在《一个孩子的传记》上。而两位著名的发展心理学家，皮亚杰（Piaget，1896~1980)和维果茨基（Vygotsky， 1896~1934)，分别提出了各自的智力发展理论。前者认为儿童智力的发展要经过一系列预定的阶段，后者认为智力发展是在人类环境中通过社会交往而塑造的结果。尽管发展心理学最初集中于研究儿童发展，但现在已经扩展到了研究整个生命全程中个体行为的变化。
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发展心理学使用多种方法进行研究，包括实验法、观察法、调查法、横向研究、纵向研究以及双生子研究法等。例如，访谈法可用于调查个体对退休的适应情况，而纵向研究可用于研究随着年龄增长儿童阅读能力的发展情况。本章的研究报告为运用观察法进行的一项双生子研究，它考察了我们社会行为的某一方面是怎样随着我们的发展而变化的。
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研究论文
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由卡罗琳·博克霍斯特（Caroline Bokhorst）等人开展的这项研究探讨了婴儿与其最初的看护者（如母亲、父亲）之间形成的依恋关系类型。它重点考察了儿童成长的环境以及基因对这种关系的影响。在详细介绍他们的研究之前，我们首先要回顾这种关系是什么，以及如何研究基因和环境对个体行为的影响。
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背景知识：依恋、基因以及环境
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心理学家所谓的依恋是指两个个体之间形成的强烈而持久的情感关系。依恋在整个生命进程中都可能形成，但最早的依恋形成于婴儿与其最初的看护者之间。最初的看护者可能是母亲、父亲或祖父母等，不过最常讨论的是母婴之间的依恋（从现在起，下文的依恋对象单指母亲）。依恋一般始于婴儿6~8个月大时，此时他们可以分辨出哪个是自己的妈妈。但个体之间的依恋类型存在差异。对此玛丽·安斯沃思（Mary Ainsworth）等人设计了一套“陌生情境”测验方法，可对依恋关系进行分类（见专栏6.1）。
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专栏6.1 方法介绍：陌生情境测验
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安斯沃思等人（Ainsworth, Blehar, Waters, & Wall, 1978）设计了陌生情境测验来测试婴儿对母亲的依恋有何不同。陌生情境测验采用实验室观察法，研究婴儿在与最初的看护者（通常是母亲）分离和重聚时的表现。而对依恋方式进行评估和分类的标准是婴儿在与母亲分离时的反应。陌生情境测验关注在母婴分离的适度压力下，婴儿对依恋做出怎样的调节及行为探索。一般而言，这一程序包括将母亲和婴儿共同带到一个陌生的房间中，再让他们经历由七个情节构成的一系列情境，每个情节长三分钟。例如：
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1. 母亲和婴儿进入一个放有玩具的房间之中。当母亲在场的时候，婴儿可以探索周围的环境并玩耍。
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2. 一个陌生人加入进来。
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3. 母亲离开，婴儿和陌生人待在一起。
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