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“是的，”她说，“为什么不呢？你在这里也可以听到‘爱’这个字。教师了解学生，并且相信他们。当我跟曾经表现很差的学生谈话时，我想：‘你对我来说非常重要，我替你担心。’你必须爱你的学生。”
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她所在的学校是赫尔辛基的美湾（Meilahti）综合学校，该校以艺术和设计见长。大多数高中都有自己的强项，学生选择它们正是基于此，而非排名。设计在芬兰的经济中发挥了重大的作用，而不是只有玛丽麦高和伊塔拉（Iittala）设计的东西：许多芬兰设计师定义了我们现在称作时髦的样式。从美湾学校毕业，学生要么读大学，要么进入职业学校。该体制设计得没有那么严格，以便让学生在两者之间进行调换，只要他们喜欢就可以这样做。在他们读高中期间，每个学生每周有两个小时的职业指导课，顾问会帮助他们考虑清楚自己的选择，以及他们要走哪条道路。
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“我们相信所有的学生。”拉伊拉·皮里宁（Raila Pirinen）说。她是一位亲切热情的女士，既是职业规划顾问，又是教师培训者。在学校放假期间，我跟她待在一起，她仍然工作得十分带劲。
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“成绩最好的会成功，但我们不想失去任何一名学生。如果他们需要帮助，他们就会在需要的时候得到帮助。我们有一个强烈的渴望，那就是不要在孩子们中间制造出焦虑。当你害怕时是不可能做出好决策的。我们希望他们做出好的决定。”
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早期教育改革者旨在培养的内在动机已经在他们的脑子里扎下了根，因为芬兰人的教育会延续很长的时间。虽然16岁以后的教育不是义务的，但至少93%的芬兰人会完成学业，足以进入高等院校学习，超过50%的芬兰人会继续某种形式的成人教育。
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“我总能看到我的学生，他们从来没有真的离开过我！”丽塔·艾勒金允蒂笑着说，“甚至在他们离开之后，我还能在城市里看到他们，或者他们会回来参观校园。很高兴知道他们现在正在干什么工作、正在学的新技术和新的制造方法，这很神奇。他们坚持学习，而我则向他们学习！”
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芬兰的民意是反对排名和按能力分班的，芬兰人中成就高、低之人之间的差距是世界上最小的，父母似乎相当愿意将孩子送去最近的学校读书。因为许多学校下午早早就上完课，孩子们可以走回家，在这天剩下的时间里尽情玩耍。
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“我们信任这个体制，因为教师很优秀，受过良好的教育。”卡里塔·奥兰多（Carita Orlando）告诉我，“现在更好了。在我上学时，还没有那么自由，我们有点害怕老师。但事情现在较为轻松了，孩子们乐于学习。”
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奥兰多有两个孩子，分别是14岁的埃里克（Eric）和12岁的埃丽卡（Erica），他们都在当地学校读书。有一天下午放学之后，我们在他们温暖舒适且有现代感的家里见面了。埃里克在楼上，正在装配一个服务器，而埃丽卡正跟一个朋友玩。春寒料峭，否则，他们就会到户外玩了。他们的父母告诉我，学校课程表按照季节加以调整，这样孩子们回到家以后就总能有户外活动的时间了。
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当我们开始讨论学校体制时，我必须给卡里塔和她的丈夫格雷格·奥兰多（Greg）解释什么是排名，他们俩似乎对这个概念感到不可思议，他们不理解这会有什么好处。就像世界上其他的父母一样，他们都希望自己的孩子在学校表现良好，但似乎对“一个孩子的进步可能会让其他孩子付出代价”这一理念困惑不解。他们对自己的孩子或自己并非没有奢望。格雷格经营着赫尔辛基一家较大的宾馆，卡里塔则创立和管理着自己的会计公司，但她会抽出时间担任一家学校的董事。
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芬兰人不是天使，他们的学校也并不完美。就像其他的国家一样，他们也发生过校园枪击案，也总有一些孩子不能成功，当然不是很多。社会经济背景的影响无法消除，但让人惊奇的是，这个教育体制的成功不是靠学校延长上课时间、增加家庭作业、增加考试的分数或门槛而取得的。它并没有为学校、教师或学生创造一个竞争性的市场。截至目前，芬兰有意避开了教育的企业化，并且将之视为一种威胁。但是，芬兰之所以做得这么好（像韩国一样），按照PISA的安德烈亚斯·施莱歇的说法，在于它的学校让每一个人知道了：芬兰的教育者不接受“若要有胜者，必定有输者”这一观念。
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“PISA的目标，”施莱歇说，“不是促进国家之间的竞争，而是获得国家进步所需要的深刻见解。许多地方做到了：韩国、中国、波兰、新加坡，”他沮丧地补充道，“甚至是德国。”
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“我们得到了教训。我们现在知道单纯用钱无法让你买到良好的教育；钱只能解释其中大约20%的结果。我们知道早期的按能力分班和取得的成就无关。最成功的体制都旨在成功地提高所有人的成绩，而不是只对少数人有利。我们知道，国家的教育成就与绩效工资没有什么关系，只要教师能得到还不错的工资。我们知道没有什么教育体制可以凌驾于其教师质量之上。”
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如果教育只是为了培养劳动力，芬兰的雇主并没有什么好抱怨的。我跟会计公司、宾馆和高科技公司的招聘经理和其他经理谈过，如果他们有什么忧虑的话，那就是他们的工人所受的教育可能超过了岗位的要求。但在一个逐渐看重知识而不是实物资产的社会，作为一个小国，芬兰的生产力是非常高的。2005年，在经合组织成员国中，芬兰在人均科学出版物数量上排名第四，超过了美国、英国和德国，而且人均专利数量也高于平均水平。2011年，理查德·佛罗里达（Richard Florida）对世界领先国家的技术和创新能力进行了评估，他给芬兰的评价最高。帕西·萨尔贝里认为，让学生为更具竞争性的经济社会做好准备的方式就是在他们读书时不要有太多的竞争。
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我想，在参观过的芬兰学校里，我还看到了另外一个重要的因素在发挥作用。我在埃斯波的教室里看到了它，我在美湾综合学校明亮的餐厅里看到了它，我曾经坐在那里与老师学生一起就餐。饭菜和你期待中的学校食物没什么两样，卫生，但没有什么味道。因此，动力不是来自于这些食物，而是活力。
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芬兰的教师把自己看成学生。在我跟他们的每一次交谈中，他们都会讨论自己正在学习的东西，以及他们目前有什么发现和研究。就像布莱考顿小学蜜蜂项目中的老师那样，他们会表露和分享自己的好奇心。他们有动力延续自己的教育，合作开展研究，改进教学方法，他们把自己看成是学生，就像他们教的孩子一样。于是，在他们自己的意识里，以及学生的意识里，他们没有处于支配的地位，没有把自己看成是门卫、裁判或记分员。相反，他们与学生一起共同度过人生的这一段旅程，在此过程中，他们会继续探索、犯错和学习。
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我们全都希望自己的孩子拥有富有创造性的、勇敢的思维，在短短的考试季和赛季之后，这种思维仍旧存在，在犯错时会很快恢复活力，独创性地应对世界变化，并且与同事共事时慷慨大方。我们希望孩子们的未来不是取决于进入了正确的学校、认识了合适的人、打败了朋友、作弊和吸毒，或者是足够幸运在正确的时间碰到了生命中的贵人。我们希望他们能够持续地学习。
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“我的动力并不是学校。”当我们在麻省理工学院相遇时，贾斯廷·赖利告诉我，“我喜欢建东西，就是那种从无到有、给别人制造出有用东西的想法。我喜欢一而再再而三地做这种事，就像坐过山车。一旦你感受过那一刻，你就会想再来一次。”
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[1] 美国中学的理学（science）课程包括物理、化学和生物三科，不包括数学，并非中国包括数学、物理和化学的“理科课程”。
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[2] 美国电视剧《百战天龙》的男主角，他从不用枪，不使用暴力，而是用科学知识，利用身边的不起眼的小东西化解危机、除暴安良。
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[3] ERB即Educational Records Bureau的首字母缩写，意为“教育档案局”，位于纽约。因该测试由教育档案局主持设计，简称为“ERB测试”。
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[4] 哈佛学院是哈佛大学下面可授予本科学位的两个学院之一。
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[5] 新加坡剑桥O水准考试（Singapore-Cambridge General Certificate of Education Ordinary Level Examinations）简称GCE O Level，译为“O水准”，是由新加坡教育部和英国剑桥大学地方考试委员会共同主办的统一考试，也是新加坡中学生的高考，每年举行一次，并且其成绩为英联邦各个国家承认。
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[6] 在英国政府官职序列中，Secretary是指大臣，他们的部称为department，不叫ministry，secretary of state即国务大臣，其下是属于部长的secretary，他们属于民选的政务官。在各个部里面，还有负责事务的最高领导permanent secretary，属于事务官，不是民选的，中文一般翻译为“常务副大臣”，其实这个职位是部里面的最高官员。
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[7] 德国的中学大体上分为普通中学（Hauptschule）、实科中学（Realschule）和文理中学（Gymnasium）三类。成绩最好的进入文理中学，将来可升入大学，政府领导阶层、社会精英多半出于此；成绩一般的进入实科中学，毕业后可进入高等专科学校；成绩三流的进入普通中学，出路是加入蓝领阶层。
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