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被人叫作笨孩子的人，当他看到了解决问题的希望的时候，会不断地、反复地看视频。
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可汗要让学生真的能对每一个知识点精熟，这是可汗的理念。为了让学生完全掌握一个知识点，可汗试探性地将标准定为“连续答对10道题”。如果他们未能达到标准，就得对知识点进行复习。
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由于学生认为连续回答10道题是件困难的事，所以，就像打游戏一样，他们都答对时就能体会到一种成就感，自信心和自尊心就会有很大的满足。
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在我自己的大学经历中，有一次要考概率论。我爸爸是个数学教授，他正好教概率论。他说：“我出题你做一下。”他直接就写了10道题。我做完给他看，他一看，说：“你明天肯定过不了，连40分都考不到。”
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我问他怎么办，他说：“你今天晚上就把这10个题做会。”
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我就一边查着书一边把这10道题都做会了。第二天去考概率论，是真正的临时抱佛脚。
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结果考了88分，我排在我们班前三名。
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第二次考线性代数的时候，我就主动找我爸。我说：“爸，能不能再给我出10道题？”我爸又给我出了10道题，我又查着书把那10道题做了，又是88分。
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我反思，为什么他能够拿出10道题保证我通过考试？后来想明白了，因为他把这门学问完全吃透了。可汗学院选择10道题也是把这个知识点整个检测清楚了以后，才做出的选择。孩子们平常总说学习累，他们累在不断的、大量的、重复的题海战术。10道题的任务量对孩子来说，反而是轻松的。
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存在的，未必是合理的
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可汗学院的教育理念，我认为是非常符合小孩子的需要的，他对我们整个全世界的教育提供了一个新的模式。
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人类的教育从原始人时就开始了，原始人打猎的时候，是“学徒制”，采用一种模仿的方式，如同老虎教小老虎去扑咬东西。一直到古希腊之前、孔子之前，几乎都是一个以实用性为主的学习过程，师父手把手地教徒弟。
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孔子和柏拉图有一个很大的“发明”，他们开始用学习的方式来学一些“闲”的技能，比如诗词歌赋，学礼乐、学辩论，学这些跟生产没有什么关联的事。此时，教育变成了一个奢侈品，只有贵族才能够享受。
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直到出现一次大的改变，教育才从小规模变成了大规模。这次大的改变是古登堡发明了印刷术，使书籍的成本大幅下降。此前，手抄书的成本是高昂的，据说一本书，价格能相当于如今一所高档的住宅。
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书籍成本的大幅降低，让老师不再是唯一的知识来源。书的作用超过了老师在教室里的作用，老师所起的作用是讲书里的内容，这个叫作哺乳式的教育体系。
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我们如今的K-12的教育方法，也就是大家熟知的小学和中学的概念，是哺乳式教育模式的一种延续。在1892年，美国国家教育学会组成了一个“十人委员会”，界定了教学的模式：在美国，所有年龄在6～18岁的公民都应完成8年的初等教育以及4年的中等教育。
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到现在120多年了，可怕的是这套教育体系没有变过，而我们这个世界发生了这么多变化！“十人委员会”也曾担心这会给创造力造成很大的扼杀，所以他们当年留下了这么一段话：“一旦学生掌握了严谨的逻辑推理方法，老师就应该果断地停止被动式的教学过程，学生应该开始尝试自主构建几何图形，并在此之上进行分析、推理，仅通过阅读书中的内容无法深入地掌握几何学。在数学领域，如果仅仅是被动学习，长此以往，我们将逐渐丧失兴趣，无法在独立学习中体会到数学的魅力与神奇。”
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很可惜，他们只是提出了问题，并没有解决问题。他们担心的弊端真的发生了。
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这种教育的方式中，有三个问题需要解决。
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第一，及格是一个谎言。及格其实没办法划定界限，可我们常说60分及格。
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我的化学一直学得不好，我初中的时候就没学好，可是我别的学科成绩高，在中考总成绩上就没有成为大问题。到了高中，化学变得更难了，我还是靠其他成绩把我带到了大学。到了大学，看到化学，我彻底傻眼了，直接放弃了。
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有一次化学考试，同学告诉我：“你要不及格了。”我惴惴不安。卷子发下来，是61分，我欣喜若狂。原来，老师批完卷子后，发现不及格的人太多了，就给每个人加了5分。
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大家追求的不是学会，而是60分。可汗把这个现代教育的弊端叫作“瑞士奶酪式的弊端”，一个瑞士奶酪，远远看过去挺完整的，近看全是洞。
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第二，考试不能对实践方面进行检测。考试能一定程度上检测学生的记忆能力，却没有办法考查创造力。
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