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情境案例
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据说孟子小时候很贪玩。他家原来住在坟地附近，他常常玩筑坟墓或学别人哭拜的游戏。孟母认为这样不好，就把家搬到集市附近，孟子又模仿别人做生意和杀猪的游戏。孟母认为这个环境也不好，就把家搬到学堂旁边。孟子就跟着学生们学习礼节和知识。孟母认为这才是孩子应该学习的，心里很高兴，就不再搬家了。这就是历史上著名的“孟母三迁”的故事。
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点评：随着环境的变化，孟子也发生相应的变化，这就是环境在影响心理的发展。
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第一课 学前儿童心理学研究的对象和内容
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一、学前儿童心理学研究的对象
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学前儿童心理学是发展心理学的重要组成部分，主要是研究个体从受精卵开始到上小学之前的心理发生发展特点和规律的科学。
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学前期儿童的身心发生急剧的变化，可塑性比较强，受到心理学者与教育者的关注。一些学者形象地用三个“WWW”来表示学前儿童心理学的研究任务，即what（是什么），描述或揭示学前儿童心理发展过程的共同特征与模式；when（什么时间），这些特征与模式发展变化的时间表；why（什么原因），对学前儿童心理发展变化的过程进行解释，分析发展的影响因素，揭示发展的内在机制。
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儿童在学前期一般分为五个时期：胎儿期，精卵细胞结合到小儿出生前；新生儿期，胎儿娩出、脐带结扎时起，至生后满28天；婴儿期，出生后，到满1周岁之前；幼儿期，1周岁后到满3周岁；学龄前期，3周岁到入小学前。
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二、学前儿童心理学研究的内容
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学前儿童心理学研究内容可以概括为以下四个方面：
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（一）学前儿童心理发展的影响因素
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影响儿童心理发展的因素是多种多样的，但大致可以分为两大类：一是遗传，二是环境。自从科学心理学创建以来，关于遗传和环境问题的争论就没有停止过，遗传决定论的鼻祖是优生学创始人英国的高尔顿。他用家谱调查来作为遗传决定论的证据，研究认为个体的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就决定了，发展只是这些内在因素的自然展开，环境和教育仅起一个引发的作用。环境决定论的创始人是行为主义者华生，环境决定论者认为儿童心理的发展完全是外界影响的结果，强调环境教育的作用。
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现在一般持遗传与环境相互作用的观点，这种观点认为两种因素是相互依存的，即任何一种因素作用的大小、性质都依赖于另一种因素，它们之间不是简单的相加或组合；两个因素间是相互转化和渗透的关系，即当前对环境刺激作出某种行为反应的有机体是它的基因和过去环境相互作用的产物。
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（二）学前儿童心理的年龄特征
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学前儿童心理年龄特征是指学前儿童在一定条件下，在儿童发展的各年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。学前儿童心理年龄特征主要针对学前儿童心理的年龄阶段。在一定的社会和教育条件下，学前儿童从受精卵到出生、成熟，大约经历了胎儿期、新生儿期、乳儿期、婴儿期和幼儿期。这些时期分别代表不同的年龄阶段，各个年龄阶段是相互连续的，同时又是相互区别的，一个时期紧接着另一个时期，旧的阶段被新的阶段代替，如此循环往复，螺旋向上发展。
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从许多具体的、个别的儿童心理发展的事实中概括出来的学前儿童心理的年龄特征，是代表该阶段儿童一般的、典型的和本质的东西。例如，乳儿期主要是身体迅速增长时期；婴儿期是品德的萌芽时期，是一个以“好”与“坏”两极性为判断标准的品德时期；幼儿期则主要是情境性品德发展阶段。在认识过程中的思维发展上，学前儿童也表现出比较明显的年龄特征，如婴儿期为直观行动思维阶段，幼儿期为具体形象思维阶段。
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想一想
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你知道现在儿童心理学的最新研究内容吗？
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（三）学前儿童心理发展的特点
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1.发展具有方向性和顺序性
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正常情况下，心理发展具有一定的方向性和顺序性，既不能逾越，也不会逆向发展，按由低级到高级、由简单到复杂的顺序进行。如个体动作的发展，遵循自上而下、由躯体中心向外围、从粗动作到细动作的发展规律，这些规律可概括为动作发展的头尾律、远近律和大小律，体现在每个儿童身上，都是如此。
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儿童体内各大系统成熟的顺序是：神经系统、运动系统、生殖系统；大脑各区成熟的顺序是：枕叶、颞叶、顶叶、额叶；脑细胞发育的顺序是：轴突、树突、轴突的髓鞘化。这种方向性和不可逆性在某种程度上体现出基因型在环境的影响下不断把遗传程序编制显现出来的过程。
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2.发展具有连续性和阶段性
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学前儿童心理发展的各个阶段所表现出来的质的特征，称之为儿童心理年龄特征。儿童心理年龄特征是在一定社会和教育条件下，在儿童发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。在一定的社会和教育条件下，学前儿童从出生到成熟大约经历了胎儿期、新生儿期、乳儿期、婴儿期、幼儿期。这些时期也就是一些不同的年龄阶段。这些阶段是相互连续的，又是相互区别的。一个时期接着一个时期，新的阶段代替着旧的阶段，既不能跨越，也不能倒退。
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