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3.发展具有不平衡性
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儿童心理各个组成成分的发展速度不相同，整个心理变化速度也不同，如存在关键期等。关键期也叫敏感期或临界期，指的是儿童各种心理机能的发展有一个最佳年龄段。如果在这个最佳年龄段为儿童提供适当的条件，就会有效地促进这方面心理的发展，如果错过了这一时期，将来就很难弥补。危机期主要是指儿童在发展的某些特定年龄时期，儿童心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒的行为，如有人认为3岁、7岁、11～12岁都是发展的危机年龄。
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（四）学前儿童心理发展的个别差异
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发展的个别差异主要指不同个体在心理发展过程中表现出来的心理状况、速度和水平等方面的差别。虽然同一年龄阶段的儿童无论在身体还是在心理方面都存在着发展的共同趋势和规律，但对于每一个儿童而言，其发展的速度、发展的优势领域、最终达到的发展水平等都可能不相同。现代基因研究表明，虽然个体基因的99.9%都和父母完全相同，但就是那0.1%的不同，造就了包括血型和眼球颜色在内的300万个不同的遗传性征，这些不同也成就了每个人的个体差异。
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还有一种特殊的个体差异表现形式，如白痴学者（idiot savant），其是指轻度或中度精神发育不全（IQ低于70），但同时在某（些）方面又具有超群认知功能的人。其特殊才能可表现在日期推算、计算数字、音乐、绘画、背诵、查阅字典、下象棋，甚至是某一专业知识领域。神经电生理假说认为，白痴学者可能是由大脑皮层各区发展不平衡所造成的，患者在总体上脑功能发育不全，但局部区域可能存在代偿性的超常发育。
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众多心理学家曾专门研究了个体心理发展上的差异，并由此建立起“差异心理学”。研究发现不同的个体在心理发展过程中其心理机制、运动系统的活动能力、感觉和知觉的灵敏度、智力、知识范围、学习成绩、兴趣、态度以及其他种种不同的心理特征……都存在着程度不等的差异性。
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三、研究学前儿童心理学的意义
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学前儿童心理的研究，既有理论意义又有实践意义。
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（一）理论意义
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1.为辩证唯物主义的基本原理提供科学依据
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学前儿童心理的研究主要揭示儿童心理发展的规律，并探讨内在的心理机制，分析影响学前儿童的各种因素，这些研究可以帮助认识人类的认识过程。所研究的内容涉及哲学中一些最基本的问题，也就是心身关系问题，它与认识论和辩证法密切相关。列宁在《哲学笔记》中指出：认识论和辩证法是由很多科学构成的。
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认识论要研究物质和意识的关系问题、意识的起源问题、认识和实践的关系问题、感性认识和理性认识的关系问题、认识发展中的矛盾问题和量变质变问题等。所有这些哲学理论问题，当然不是凭空产生的，而是从很多科学中概括出来的。学前儿童心理学正是从人的个体心理发展方面来论证这些问题的一门科学。
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2.有助于了解学前儿童心理发展的规律
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学前心理学主要研究学前儿童的心理发生发展规律，是心理学的一个分支。心理发展规律是指心理发展过程中的本质联系和本质特征。对于学前儿童心理的研究，可以帮助把握学前儿童各种心理过程的发生和发展趋势。学前儿童并不是天生就具备了人类的各种心理过程，其各种心理过程的发展是有一定的顺序和发展方向的，而且这些顺序和发展方向带有客观规律性，不以人们的意志为转移。学前心理学的重要研究内容之一，就是要努力探讨学前儿童各种心理过程中带有规律性的发生发展趋势。学前儿童心理可以让人们科学地认识学前儿童的年龄特征。儿童年龄特征是儿童所特有的不同于成人的特征，包括儿童生理发育的年龄特征、儿童心理发展的年龄特征。儿童生理年龄特征是指和儿童生理成熟有关的年龄特征；儿童心理年龄特征是指儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。一方面，儿童心理发展要以生理发展为基础，年龄越小，生理年龄特征对儿童心理发展的制约相对较大；另一方面，儿童心理发展和他的知识经验有关，而知识经验的积累需要时间，时间是儿童心理发展的必要条件，年龄对儿童心理发展有规律性的制约作用。可以看到，研究学前儿童各种心理过程的发生发展趋势是纵向角度，而研究学前各年龄阶段的心理特征则是横向角度。
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研究学前儿童心理学，可以充分认识学前儿童的个别差异。学前儿童的心理是各不相同、因人而异的，但个别差异的表现并不是无规律可循。学前儿童心理学不仅要研究儿童心理发展的个别差异的表现及其规律，更重要的是要研究这些差异是怎么形成的，主要受哪些因素的影响。同时学前儿童心理学还要积极探讨关于儿童心理的基本理论问题，深入分析学前儿童心理发展的影响因素，以及各种因素如何相互作用的规律等问题。
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（二）实践意义
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1.学前儿童心理学可以为学前儿童教育提供支持
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学前儿童心理学要用儿童心理发展的科学规律，来为学前儿童的教育事业提供帮助。儿童出生以后其生理与心理的发展对所接受教育具有重要的影响。从受精卵开始的新生命，母亲在怀孕以后，要注意哪些事项，与儿童出生以后的发展有密切的关系。儿童出生以后，或者在托儿所养育，或者在家中抚养，关系到儿童早期的发展，如果起点不好，以后改正或补救就会比较困难。父母或保育工作者必须知道乳婴儿身心各方面的特点，针对这些特点进行保教工作，才可以恰当地为孩子打下良好的发展基础。
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2.学前儿童心理学可以促进教育理论的发展
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著名的教育家裴斯泰洛齐、赫尔巴特等，十分强调心理学在教育中的运用，以至当代一些有影响的教育改革理论都是建立在有关心理学的基础之上的。如苏联教育家赞可夫的新教育体系吸收了心理学家维果斯基关于“最近发展区”的理论；美国布鲁纳的结构主义教学理论则受到瑞士心理学家皮亚杰关于儿童认知结构理论的影响；保加利亚洛扎诺夫的暗示教学法则是以无意识心理研究为主要理论依据的。未来的幼儿教师不只是进行教书育人的工作，还要善于在自己教书育人的实践中不断探索，不断改革，积极进行学前儿童教育科研工作。
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3.学前儿童心理学可以为儿童社会工作者提供服务
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学前儿童心理学可以为儿童医务者提供帮助。作为一个儿童医务工作者，不但要有医学方面的专业知识，同时也要具备学前儿童心理学方面的知识，只有这样才能更好地对儿童进行服务。尤其是在儿童神经质和精神病的治疗上，学前儿童心理学的知识显得更为重要。学前儿童心理学可以为儿童文艺工作者提供支持。儿童文学艺术作品的创作，在考虑思想政治道德时，必须同时考虑到儿童心理的年龄特征，考虑儿童身心的特异性。一些学者指出，在任何一个年龄段，我国道德教育从计划经济时期继承过来的那一套过分强调集体利益，过分强调共性，剥夺了个人发展机会，不具有主体针对性的道德及道德教育模式并没有随着时代的变化而有大的改进。
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另外，学前儿童心理学对于儿童广播工作者、儿童玩具工作者等，都有极其重要的学习价值，如能结合自己的业务来把握儿童心理的特点，就能更好地改进自己的工作，从而不断提高自己的工作水平和质量。
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4.学前儿童心理学可以为儿童心理健康提供帮助
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