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现代研究证明，遗传因素对儿童发展具有很大的影响。如有一种“三色体病”，是在第21对染色体上多了一条染色体，这种儿童一生下来就有躯体和智力上的缺陷，称做“先天愚”。另外，如大脑发育不全、先天愚型、先天性聋哑、苯丙酮尿症、精神分裂症、躁狂抑郁症等，都会导致明显的精神问题和心理障碍。胚胎期遗传控制权争夺研究指出：来自父亲的某些基因会促进胎儿对母亲营养的需求，导致胎儿超重；而来自母亲的基因却有相反的作用，出生以后来自父母基因的这种内部遗传争夺仍在继续。哈佛大学文理学院进化生物学教授大卫·海格说：“遗传印迹疾病证据表明，父母双方基因的冲突贯穿人类发育的整个过程。”
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家族的身高可以影响儿童成年身高，个体成年身高与父母的平均身高之间存在较高的遗传度，该现象被称为生长发育的“家族聚集性”。另外，性成熟早晚、生长突增模式、月经初潮年龄等，也与家族遗传有关。大量研究表明，种族对遗传有很大的影响，不同种族在身高、坐高、坐高/身高、骨龄、齿龄、初潮年龄等方面存在显著差异。例如，在同样生活条件下成长的非裔和欧裔美国儿童，成年身高的均值虽无明显差异，但前者的腿长超过后者。在美国长大的日本儿童，生活环境与美国白人相近，但其腿长却低于同等身高的白人儿童。骨龄研究也证实，手腕部继发性骨化中心出现的中位数年龄，黑人自出生后1～2年起就比其他种族领先；黑人儿童的恒牙萌出时间平均比白人早一年。东亚各国（中国、日本、韩国等）儿童的共同特点是，自婴幼儿开始骨龄一直落后于非裔和欧裔美国儿童，但在青春期阶段骨的干骺愈合速度却显著超过后两者。这种青春期骨龄成熟的加快现象，被认为是亚洲儿童成年身高矮于白种人的主要原因。
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由于遗传因素而影响儿童心理发育的原因有：父母或家族近亲中有遗传疾病、某些有遗传倾向的精神障碍、父母近亲结婚、父母接触有毒害的物质或酗酒、吸毒造成染色体突变、母亲为高龄产妇等。胎儿发育期，母体的健康状况以及外界各种因素的作用，也可能影响胎儿的正常发育。孕妇若在受孕的头3个月受到流感、风疹、肝炎等病毒感染，可引起胚胎染色体畸变，或胎盘血循障碍，供氧不足，从而影响胎儿发育。不当用药，或接触农药、吸毒，以及环境温度过高或过低等化学、物理因素也影响胎儿正常发育。
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英国爱丁堡大学蒂姆·贝茨（Timothy Bates）选择近1000对年龄在25～75岁间的同卵双胞胎和异卵双胞胎作为研究对象，研究人员能够从采集的基因样本中识别一些共同基因。该研究认为，这些共同基因能赋予人某种性格，使人天生容易感到幸福。这些双胞胎是否感到幸福，一半取决于人际关系、健康和职业等因素，而另一半取决于本人性格，喜欢社交、活跃、情绪稳定、勤奋和尽责等性格会使人更容易有幸福感。这一点强烈暗示，基因影响人的性格和幸福感。
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二、社会因素
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影响学前儿童心理发展的社会因素很多，主要可以分为家庭、幼儿园与社会三个方面。
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（一）家庭对学前儿童的心理发展具有重要的影响作用
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一些研究表明，不良的家庭环境和有问题的教养方式，常常导致儿童学业不良、品德偏差或行为异常，而且还影响学前儿童的社会性发展。儿童青少年学习不良、反社会行为、违法犯罪行为和家庭教育气氛、父母教养方式等家庭环境密切相关。还有一些研究证明家长抚养行为、亲子互动、家庭环境质量对儿童早期智力发展具有显著影响。气质与性格也受父母的态度和教养方式的影响。目前国际上经常使用的《家庭环境观察评定量表（HOME）》，就是用来对家庭养育环境进行评价的。
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家庭的自然结构影响学前儿童心理学的发展。家庭社会学理论认为，家庭是一个系统，由家庭成员构成。家庭是儿童出生的摇篮，是其人生的奠基石；家庭对儿童成长的影响是长远和深刻的。家庭结构是在婚姻关系和血缘关系的基础上形成的共同生活关系的统一体，主要包括代际结构与人口结构，是二者的统一体。根据家庭代际层次与亲属关系，我国的家庭结构大致可以分为四种：主干家庭、核心家庭、联合家庭和单亲家庭。核心家庭是父母及未结婚子女组成的家庭；主干家庭是两代以上夫妻组成，每代最多不超过一对夫妻，且中间无断代的家庭，如父母和已婚子女组成的家庭；联合家庭是指家庭中任何一代含有两代以上夫妻的家庭，如父母和两对或两对以上已婚子女组成的家庭，或是兄弟姐妹婚后不分家的家庭；单亲家庭是指由父亲或母亲一方组成的生活联合体。美国社会学家研究表明，离婚家庭中有37%的孩子学习不好，20%不守纪律，9%离家出走。据我国黑龙江省少管所的调查表明，女性单亲家庭的青少年犯罪占总数的38.3%，男性单亲家庭青少年犯罪占总数的32.5%。英国心理学家调查了许多不同类型的家庭后发现，在品德不良的学生中，有58%来自残缺家庭。另外，由于部分农民进城务工，出现了实际上的家庭结构不完整的问题，生活在这样的家庭中的儿童在心理发展上可能也会受到一定影响。有研究表明，父母外出打工的农村留守儿童在人身安全、学习、品行、心理发展等方面都存在不同程度的问题。
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家庭经济条件对学前儿童心理发展具有重要影响。国外学者曾对不同经济条件家庭的儿童智力发展进行过研究，他们按经济条件的好坏，将一批8个月大的婴儿分为两个组进行智力测量，当这些儿童4岁时再进行测量。结果发现，家庭经济条件好的儿童的智商高于家庭经济条件差的儿童，从智商在70以下的儿童的人数来看，家庭经济条件差的高出了家庭经济条件好的儿童的7倍。
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另外，在家庭教育中，家长的儿童价值观、对孩子的期望、家庭教育方式等对儿童心理发展起着重要作用。美国心理学家怀特（B.White）对400名儿童的调查研究发现，父母对1～3岁儿童的教育方式可决定他们一生主要的个性品质。
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（二）幼儿园对学前儿童的心理发展起主导作用
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幼儿园作为有目的、有计划、有系统的影响，是一种特殊的人造社会环境，在影响学前儿童心理发展的各因素中居于主导地位。幼儿园有明确的教育目的与教育内容，对幼儿的影响处于主导地位。幼儿园教育教学的水平越高，对学前儿童心理发展的主导作用越大，就越能促进儿童心理向教育所指导的方面发展。相反，如果教育不当，不仅不能促进儿童心理的正常发展，反而会抑制或摧残儿童心理。
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儿童评价发展的研究表明，学前初期儿童对自己或别人的评价往往只是成人评价的简单再现，而且，对成人的评价有一种不加考虑的轻信态度。到学前晚期，开始出现独立的评价，逐渐对成人的评价持有批判的态度。如果成人对儿童的评价不客观、正确，儿童往往会提出疑问、申辩，甚至表示反感。由此可见，幼儿园对儿童的评价，很大程度上决定了儿童评价能力的发展。
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拓展阅读
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印度狼孩
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人类社会生活环境影响学前儿童心理的发展。如果儿童出生后没能生活在正常社会生活环境中，就不可能形成人的心理。1920年10月9日，在印度的米德那波尔的山洞里发现了两个“狼孩”，就充分说明了这一点。而且，生活在不同民族环境中的儿童，心理发展也表现不一样。例如：米德（Mead，1935）对新几内亚三个未开化部落所做的研究。
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促进学前儿童心理的发展，必须按照儿童心理发展的规律和特点进行教育。学前教育要促进和影响学生心理发展，必须在幼儿园教育工作中，以教师为主导，以学生为主体，充分发挥儿童的主动性、积极性和独立性；根据心理各方面发展相互联系和相互制约的特点，使学生的各种心理过程和个性心理特征得到全面的发展，要积极引导儿童在各种实践活动中能动地发展智能，培养良好的心理素质。根据心理发展具有不同平衡性和个别差异的特点，幼儿教育必须按照学前儿童心理发展的不同水平和个别特点，进行不同的心理发展教育。
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想一想
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你能举出影响儿童发展的其他社会因素吗？
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（三）社会是影响学前儿童心理发展的重要环境因素
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这主要指整个社会环境，包括宏观社会环境和微观社会环境。宏观的社会环境包括一个民族国家的社会生产方式、科学文化水平、社会政治法律、思想意识形态、社会风俗习惯和历史文化传统，以及与其他民族国家在经济、政治、文化、军事上的交往程度等。微观的社会环境包括人际交往圈、家庭、幼儿园、学校、工作单位、居住区域等。
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传媒对学前儿童心理发展具有不容忽视的影响。传媒主要指大众传媒，目前学前儿童接触的主要媒介有电视、报纸、广播、录音带、字书、杂志、电影、电子游戏机、录像带、计算机、网络等。有研究指出儿童平均每天接触4种左右的媒介，每天每种媒介接触时间平均为半个小时左右。尤其是电视与网络的接触更是突出，大众传媒越来越成为学前儿童生活中不可缺少的组成部分，对学前儿童身心发展的影响越来越大。Signorielli（1993）、Zillman等人（1994）的研究发现，男性在黄金时段电视剧以及儿童节目中出现的次数要大大超过女性，并且往往占据着主角。女性经常被描绘为年轻、迷人、富有爱心、情绪化，而且更多是出现在爱情和家庭类的节目中，有时甚至是暴力行为的受害者。与此相反，男性则常常被描绘为强劲而有力。性别角色定型在针对儿童的娱乐节目中尤其严重。例如，Huston等人（1992）发现，卡通片中的男性角色往往是无往不胜的，而女性则通常是孩子般的甜蜜的花朵。
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