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著名的视崖实验说明，刚会爬的婴儿已经具备相当好的深度知觉。吉布森（Gibson）和沃克（Walk）设计了“视崖”实验。“视觉悬崖”是一种测查婴儿深度知觉的有效装置。这种装置把婴儿放在厚玻璃板的平台中央，平台一侧下面紧贴着方格图案。实验时，母亲轮流在两侧呼唤婴儿。
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吉布森和沃克曾选取36名6.5～14个月的儿童进行“视崖”实验。结果发现大多数婴儿只爬到浅滩，即使母亲在深滩一侧呼喊，婴儿也不过去，或因为想过去又不能过去而哭喊。该实验说明婴儿已有深度知觉，但无法判断深度知觉是否是先天的。
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坎波斯和兰格（Campos ＆ Langer，1970）采用更灵敏的技术研究婴儿的深度知觉。他们选取了2～3个月甚至更小的婴儿。结果发现：当把幼小的婴儿放在深滩边时，婴儿的心率会减慢，而放在浅滩边则不会有此现象。这表明，婴儿是把悬崖作为一种好奇的刺激来辨认。但如果把9个月的婴儿放在悬崖边，婴儿的心率会加快，这是因为经验已经使得他们产生了害怕的情绪。
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深度知觉的发展受经验的影响比较大，婴幼儿的深度知觉是随着经验的丰富逐步发展。游戏和体育活动能够促进幼儿深度知觉的发展。
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（二）时间知觉
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时间知觉是对客观现象延续性和顺序性的感知。时间知觉的信息，既来自外部，也来自内部。外部信息包括计时工具，也包括宇宙环境的周期性变化，如太阳的升落等。内部标尺是机体内部的一些有节奏的生理过程和心理活动。神经细胞的某种状态也可成为时间信号。用计时器测量出的时间与估计的时间不完全一致。
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婴儿最早的时间知觉主要依靠生理上的变化产生对时间的条件反射，也就是人们常说的“生物钟”所提供的时间信息而出现的时间知觉。以后逐渐学习借助于某种生活经验（生活作息制度、有规律的生活事件等）和环境信息（自然界的变化等）。
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时间知觉的精确性与年龄呈正相关，即年龄越大，精确性越高。7～8岁可能是时间知觉迅速发展的时期。
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幼儿初期，已经有一些初步的时间概念，但是往往与他们的具体的生活活动联系在一起，比如说以作息制度定位时间。生活制度和作息制度在儿童的时间知觉中起着极其重要的作用，幼儿常以作息制度作为时间定向的依据。
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幼儿中期，可以理解昨天、今天、明天，也会运用早晨、中午和晚上等词语，但对前天、后天不是很理解。幼儿对时间单元的知觉和理解有一个“由中间向两端”“由近及远”的发展趋势。大量研究表明，儿童先能理解的是“天”和“小时”，然后是“周”“月”或“分钟”“秒”等更大或更小的时间单元。在“天”中，最先理解的是“今天”，然后是“昨天”“明天”，再后才是“前天”“后天”“上周”“下周”。对于“正在”“已经”“就要”三个与时间有关的常用副词的理解，同样也是以现在为起点，逐步向过去和未来延伸。
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幼儿理解和利用时间标尺（包括计时工具）的能力与其年龄是有关系的。孩子往往不能理解计时工具的意义。妈妈告诉孩子时钟走到6点半就可以打开电视看《猫和老鼠》，孩子等得不耐烦了，就要求妈妈把钟拨到6点半。研究表明，大约到7岁，儿童才开始利用时间标尺估计时间。
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第三课 学前儿童观察力的发展与培养
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一、学前儿童观察力的发展
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观察是有目的、有计划、比较持久的知觉，是人从现实世界中获得感性认识的主动积极的活动形式，是知觉的高级形式。观察是人们学习知识、认识世界的重要途径，观察的全过程与注意、思维等密切联系。观察力的高低决定着个体观察水平的高低，观察力是分辨事物细节的能力，是经过长期的系统训练的基础上形成发展起来的，是智力结构的重要组成部分。感知觉的发展和培养集中体现在儿童观察力的成长。
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根据目前的研究结果认为，3岁前的儿童缺乏主动的观察，他们的知觉主要是被动的，是由于外界刺激而产生的反映，往往和儿童的具体操作联系在一起。儿童观察力的发展在3岁后比较明显，幼儿期是观察力初步形成的阶段，观察力的发展主要表现在以下几个方面。
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（一）观察方法的发展
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幼儿的观察，是从依赖于外部动作，向以视觉为主的内心活动发展的。幼儿初期，观察时常常要边看边用手指点，也就是说，视知觉要以手的动作为指导。以后，幼儿有时用点头代替手的指点，有时用出声的自言自语来帮助。幼儿末期，可以摆脱外部支柱，借助内部言语来控制和调节自己的知觉。
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幼儿的观察是从跳跃式、无序的，逐渐向有顺序性的观察发展。幼小儿童的观察是跳跃式的，东看一眼，西看一眼，不讲顺序。经过教育，幼儿能够学会有顺序地从左向右、从上到下或从外到里进行观察。
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（二）观察目的性的发展
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随着年龄的增长，幼儿观察目的性逐渐加强。一般来说，观察的任务越具体，幼儿观察的目的就越明确，观察的效果就越好。例如，让幼儿找出两幅图画的不同之处，如果明确告诉他们有几处不同，观察的效果就会显著提高。
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幼儿早期，儿童常常不能自觉地、有目的地去观察不能接受的观察任务，或者很容易离开观察的既定目的。观察中常常受事物突出的外部特征以及个人兴趣、情绪的支配。特别是小班的幼儿，在观察过程中常常会由于各种原因而忘记正在进行中的观察任务。
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幼儿中晚期，中、大班幼儿能够按照成人规定的观察任务进行观察，能排除一些干扰，观察的目的性有所提高。
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幼儿的观察一般是笼统的，看得不细致是幼儿的特点和突出问题。比如，幼儿观察时，只看事物的表面和明显较大的部分，而不去看事物较隐蔽的、细致的特征；只看事物的轮廓，不看内中的关系。
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（三）观察时长的发展
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