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尽管记忆可能很早就存在，但并非一开始就很完善。贯穿整个婴儿期，记忆会发生各种变化。年长婴儿的信息保持时间长于年幼婴儿，他们只需较少的接触时间或“学习时间”，就可以把一些刺激或事件纳入记忆。随着发展，婴儿能对特定经验中越来越多的信息加以编码，他们对周边环境中越来越精细和复杂的特征变得敏感，从而也更可能记住它们。而且，年长婴儿的再认行为似乎更为复杂，对于熟悉的或以前经历过的客体与事件，他们很可能表现出更明显的“似曾相识”的再认特征，而且可能促发进一步的提取活动，例如，可能仔细而努力地回忆更多有关该再认刺激的信息。相反，新生儿和年幼婴儿的再认是粗略而梗概的，更类似于较低级的有机体所具有的那种再认过程。
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关于婴儿期的记忆研究，还有另一个值得一提的发现。我们知道，婴儿的再认记忆研究常常采用习惯化范式，其中婴儿对某刺激的再认是从他们对重复呈现刺激的兴趣下降推论出来的。这类研究发现，一些婴儿比另一些婴儿更快习惯化。基于此，一些研究者对这些被试进行跟踪研究直到儿童晚期，以了解习惯化的快慢是否可以预测其以后智力活动的某些方面。结果表明，婴儿的习惯化可以预测儿童以后的智力表现。婴儿期习惯化相对较快的儿童，在儿童期的智商测验上得分较高；在范兹（Psntz）的偏好范式中，在婴儿期对新异性表现出兴趣特别强烈的儿童也是如此。这是一个令人惊异的发现，因为此前心理学家一直没有找到对以后的认知能力具有预测能力的婴儿期指标。不过，婴儿期的这种度量远不是他们以后智商的理想预测指标，而且智商也远不是一种完满的认知发展度量。但无论如何，这类研究毕竟为探索从婴儿期到儿童期智力活动的连续性提供了某种诱人的证据。
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3岁前儿童的记忆富有情绪色彩，特别容易记住那些引起他们情绪反应的事物或情景。比如第一次高高兴兴去公园的情景，他能记得很久很久。3岁前儿童的记忆内容在头脑中保持时间相对较短，而且带有很大的随意性，一般没有明确目的和意图，凡是感兴趣的、印象鲜明的事物就容易记住。
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在学前儿童记忆研究中，有个有趣的记忆缺失现象，即3岁前儿童的记忆一般不能永久保持。这种现象也被称为“婴儿期健忘”。作为成年人的我们回忆不起来婴儿期的经验，甚至是幼儿园早期的事情。关于这种现象成因的研究至今没有一致性的解释。有的观点认为，与记忆相关的大脑部分没有发育成熟，使得长时记忆很难出现；有的观点认为，婴儿的记忆策略太原始，不能很好地组织记忆材料；有的观点认为，婴儿主要运用内隐记忆，外显记忆较差，婴儿的记忆水平程度是无意识和自发的；还有的观点认为，在婴儿获得与个人事件相关的自我感之前，还不具有有关个人事件的记忆能力。当儿童出现自传体记忆时，才标志着婴儿期记忆缺失的结束。
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自传体记忆
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自传体记忆（autobiographical memory），是我们每个人产生的关于留在长时记忆中或者在我们的生活故事中特别有意义的事件表征。对自传时间的记忆早在儿童早期就开始了，实际上我们都不能回忆3岁之前的经历，这种现象称为婴儿期健忘。在3～6岁自传记忆开始变得清晰而且也更详细。当学龄前儿童语言技能变得更加自发时，父母有关过去对话的复杂性增加了。在3～6岁之间，儿童对特定的、一段时间内的发生事件的描述开始更具有组织性、详细性和评价性（因此也灌输了个人的意见），年龄大的儿童也加入了更多的背景信息，将事件放在他们生活的更大范围中。总之，当儿童以具有社会和个人意义的方式来分享和保留记忆时，就出现了自传体记忆。而且，这种记忆形式在儿童早期得到了扩展。结果，儿童在家庭史和社区史中就开始占据一席之地了。他们的描述技能对其他认知和社会进步是很重要的。例如，它帮助他们进行从口头语言到书面语言的转变。它提供了一种以有组织的方式告诉他人事件、培育满意的社会相互作用的方式。
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学前儿童的自传体记忆不仅会淡忘，而且所记的内容也可能不完全准确。例如，如果一件事经常发生，如去杂货店，可能很难记得这件事发生的某一次具体时间。学龄前儿童关于熟悉事件的记忆常常以脚本的方式进行组织，即事件及其发生顺序在记忆中被概括地进行表征。例如，一个幼儿可能以下列几个步骤表征在餐馆进餐的过程：和服务员交谈、得到食物、然后开吃。随着年龄的增长，这个脚本变得更加详细：进入车里、在餐馆入座、选择食物、点菜、等待菜肴、开吃、点甜品、最后付账。由于经常重复发生的事件容易融入脚本，关于脚本事件的特定事例相比那些尚未在记忆中脚本化的事件，回忆的准确性要差一些。学龄前儿童为什么没有完全准确的自传体记忆还有其他一些原因。因为他们描述某些种类的信息还有些困难，如复杂的因果关系，他们可能将记忆过分简单化。例如，一名儿童目睹了祖父母之间的争论，他可能只记得祖母拿走了祖父的蛋糕，而不记得引起该行为的有关祖父体重和胆固醇的争论。而且，学龄前儿童的记忆力也易于受到他人暗示的影响。
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2.3～6岁幼儿记忆发展的特点
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学前儿童的记忆和其他心理过程一样，是随着年龄的增长而逐渐发展的。幼儿期儿童的记忆能力和水平有了显著提高。其发展的特点主要表现在识记方式、记忆内容和记忆策略等方面。
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（1）识记方式
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从识记方式来看，幼儿记忆的特点表现在两个方面：无意识记占优势，有意识记逐渐发展；机械识记用得多，但意义识记效果好。
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①无意识记占优势，有意识记逐渐发展
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根据识记有无明确的目的，可将识记分为无意识记和有意识记。无意识记是事前没有确定识记的目的，也不借助识记方法的识记。有意识记是有明确识记目的，并运用一定方法的识记。在其他条件相同的情况下，有意识记的效果比无意识记的效果要好得多。
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3岁以前的儿童基本上只有无意识记；在整个学前期，无意识记都占优势。幼儿经常是自然而然地记住一些简单的生活经验、诗歌、童话故事等，一般还不会向自己提出记住客观事物的任务；被记忆的东西常常是一些直观的、形象鲜明的、能激起兴趣和情感的事物。有意识记的发展，是幼儿记忆发展中质的飞跃。幼儿有意识记是在成人的教育和引导下逐渐产生的，其积极性和效果依赖于对记忆任务的意识和活动动机。
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对于幼儿而言，无意识记的效果优于有意识记。年龄越大，幼儿无意识记的效果越好；而且，幼儿的认知活动越是积极，无意识记效果越好。
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②机械识记用得多，但意义识记效果好
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根据识记材料有无意义或学习者是否了解其意义，可将识记分为机械识记和意义识记。机械识记是主要依靠机械重复而进行的识记。意义识记是主要通过对材料的理解而进行的识记。幼儿缺乏生活经验，无法像成人那样在理解的基础上强化记忆，只能根据事物的外部特征机械识记。对于幼儿而言，机械识记用得多；但是，意义识记的效果优于机械识记。
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与成人相比较，由于幼儿对事物理解能力较差、不会进一步加工，所以相对较多运用机械记忆。如果幼儿理解识记内容的话，则识记的效果较好；而且对理解了的内容记忆保持的时间也相对较长。从识记的效果来看，机械识记不如意义识记，以理解为基础的意义识记在全面性、速度、精确性和巩固性等方面，都比机械识记好。但是，机械识记和意义识记都是识记的基本方法，它们在幼儿的记忆和学习中都是必要的。
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（2）记忆内容
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根据记忆的内容，可把记忆分为形象记忆、情绪记忆、运动记忆和逻辑记忆。形象记忆是以感知过的事物形象为内容的记忆。逻辑记忆是以概念、公式和规律等的逻辑思维过程为内容的记忆。
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幼儿的思维方式以具体形象思维为主，幼儿晚期才出现逻辑思维的萌芽。幼儿受思维方式的局限，在观察事物时很少深入体会事物的本质，一般只对那些形象鲜明生动的东西感兴趣，记忆较为牢固。所以，对于幼儿的记忆而言，整个幼儿期，形象记忆占主要地位，并且其效果优于逻辑思维；逻辑记忆随着年龄的增长逐渐发展，与形象记忆的效果的差别逐渐减小。
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（3）记忆策略
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幼儿有意识记、意义识记以及逻辑记忆的发展，反映了幼儿记忆的自觉意识逐渐增强和记忆策略的发展。但是在大多数情况下，幼儿对于记忆策略并不是有意使用的，而是基于无意识记。
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有意地、系统地组织、分类、精细加工要记忆的材料——这三类活动是成人和年长儿童最重要的记忆策略。学前儿童记忆的信息大多是威尔曼（Wellman，1988）称谓的无意识记的内容。“无意识记”不是有意使用的策略，因此并不是真正的记忆策略。无意识记并不是系统的努力加工和重述的结果，在某种程度上，是非自愿的（或偶然的）。由于幼儿的识记多是在偶然、非自愿的情况下进行，还由于很少有证据证明他们使用的是像成人一样的诸如有意复述或组织的策略，研究者假定记忆策略仅在幼儿期晚期得到发展。但威尔曼（Wellman，1988）认为，有证据证明一些记忆策略在学前期就已经开始采用了。例如，威尔曼（Wellman，1988）要求一个3岁儿童在随实验者离开房间时将一玩具埋在一个装有沙子的盒子里。要求一些儿童记住他们埋玩具的地方，其他的儿童被询问在离开房间时他们是否还有事情要做，但并没有要求他们记住埋玩具的位置。令人惊奇的是，有一半要求记住埋玩具位置的儿童在埋东西的地方垒起一小土堆、在沙子上做记号或放在另一个玩具的上面，仅有20%没有给予提示的儿童这样做了。
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