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①无意识记占优势，有意识记逐渐发展
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根据识记有无明确的目的，可将识记分为无意识记和有意识记。无意识记是事前没有确定识记的目的，也不借助识记方法的识记。有意识记是有明确识记目的，并运用一定方法的识记。在其他条件相同的情况下，有意识记的效果比无意识记的效果要好得多。
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3岁以前的儿童基本上只有无意识记；在整个学前期，无意识记都占优势。幼儿经常是自然而然地记住一些简单的生活经验、诗歌、童话故事等，一般还不会向自己提出记住客观事物的任务；被记忆的东西常常是一些直观的、形象鲜明的、能激起兴趣和情感的事物。有意识记的发展，是幼儿记忆发展中质的飞跃。幼儿有意识记是在成人的教育和引导下逐渐产生的，其积极性和效果依赖于对记忆任务的意识和活动动机。
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对于幼儿而言，无意识记的效果优于有意识记。年龄越大，幼儿无意识记的效果越好；而且，幼儿的认知活动越是积极，无意识记效果越好。
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②机械识记用得多，但意义识记效果好
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根据识记材料有无意义或学习者是否了解其意义，可将识记分为机械识记和意义识记。机械识记是主要依靠机械重复而进行的识记。意义识记是主要通过对材料的理解而进行的识记。幼儿缺乏生活经验，无法像成人那样在理解的基础上强化记忆，只能根据事物的外部特征机械识记。对于幼儿而言，机械识记用得多；但是，意义识记的效果优于机械识记。
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与成人相比较，由于幼儿对事物理解能力较差、不会进一步加工，所以相对较多运用机械记忆。如果幼儿理解识记内容的话，则识记的效果较好；而且对理解了的内容记忆保持的时间也相对较长。从识记的效果来看，机械识记不如意义识记，以理解为基础的意义识记在全面性、速度、精确性和巩固性等方面，都比机械识记好。但是，机械识记和意义识记都是识记的基本方法，它们在幼儿的记忆和学习中都是必要的。
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（2）记忆内容
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根据记忆的内容，可把记忆分为形象记忆、情绪记忆、运动记忆和逻辑记忆。形象记忆是以感知过的事物形象为内容的记忆。逻辑记忆是以概念、公式和规律等的逻辑思维过程为内容的记忆。
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幼儿的思维方式以具体形象思维为主，幼儿晚期才出现逻辑思维的萌芽。幼儿受思维方式的局限，在观察事物时很少深入体会事物的本质，一般只对那些形象鲜明生动的东西感兴趣，记忆较为牢固。所以，对于幼儿的记忆而言，整个幼儿期，形象记忆占主要地位，并且其效果优于逻辑思维；逻辑记忆随着年龄的增长逐渐发展，与形象记忆的效果的差别逐渐减小。
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（3）记忆策略
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幼儿有意识记、意义识记以及逻辑记忆的发展，反映了幼儿记忆的自觉意识逐渐增强和记忆策略的发展。但是在大多数情况下，幼儿对于记忆策略并不是有意使用的，而是基于无意识记。
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有意地、系统地组织、分类、精细加工要记忆的材料——这三类活动是成人和年长儿童最重要的记忆策略。学前儿童记忆的信息大多是威尔曼（Wellman，1988）称谓的无意识记的内容。“无意识记”不是有意使用的策略，因此并不是真正的记忆策略。无意识记并不是系统的努力加工和重述的结果，在某种程度上，是非自愿的（或偶然的）。由于幼儿的识记多是在偶然、非自愿的情况下进行，还由于很少有证据证明他们使用的是像成人一样的诸如有意复述或组织的策略，研究者假定记忆策略仅在幼儿期晚期得到发展。但威尔曼（Wellman，1988）认为，有证据证明一些记忆策略在学前期就已经开始采用了。例如，威尔曼（Wellman，1988）要求一个3岁儿童在随实验者离开房间时将一玩具埋在一个装有沙子的盒子里。要求一些儿童记住他们埋玩具的地方，其他的儿童被询问在离开房间时他们是否还有事情要做，但并没有要求他们记住埋玩具的位置。令人惊奇的是，有一半要求记住埋玩具位置的儿童在埋东西的地方垒起一小土堆、在沙子上做记号或放在另一个玩具的上面，仅有20%没有给予提示的儿童这样做了。
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想一想
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你最早能回忆起几岁时的事情？
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另外，3～6岁幼儿记忆发展的特点还表现为：幼儿的大脑容易兴奋、仍不稳定，表现为容易识记、也容易遗忘；记忆的精确性和巩固性相对仍较差；幼儿的自我控制能力差，记忆活动很容易受外界事物和情绪的干扰，缺乏稳定性。
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二、学前儿童记忆的发展
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通过对学前儿童记忆发展特点的分析，学前儿童记忆发展的趋势如下。
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（一）识记方式的发展
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从识记方式来看，学前儿童无意识记的效果随着年龄的增长而不断提高，有意识记逐渐发展；机械识记和意义识记作为识记的基本方法，在整个学前期，其效果都随着年龄的增长而有所提高。
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（二）记忆保持的变化
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1.记忆保持时间的延长
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在本单元涉及记忆分类时提到，根据信息加工的观点，按信息的编码、存储和提取的方式不同，以及信息存储的时间长短的不同，可以将记忆分作感觉记忆、短时记忆和长时记忆三个系统。
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当学前儿童的注意力随着年龄的增长而不断提高时，记忆策略也随之不断发展。记忆策略的使用增加了学前儿童将短时记忆中保存的信息转化成长时记忆的可能性。对于学前儿童而言，短时记忆出现得早，长时记忆出现得晚。
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