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图5-5 客体永久性的观念是否建立的实验二
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客体永久性的观念在婴儿接近1岁末时才出现。如果你在一个七八个月的婴儿正伸手去拿一物体的瞬间，突然在他与物体之间放上一层幕布，儿童的手便立即缩回，仿佛这个物体已经不存在了似的，儿童并不想推开幕布去寻找刚才想抓的物体。而接近1岁末的儿童在这种情况下会拉动幕布，继续去拿那个物体，他甚至能留意许多连续的位置变动。当客体在眼前消失，儿童依然认为它是存在的，这就是皮亚杰所说的儿童建立了客体永久性。图5-4中的婴儿还没有建立客体永久性。实验开始时，给婴儿呈现一个玩具小象，当他对这个玩具正感兴趣时，用纸板把玩具挡住，他就不再关心这个玩具了。图5-5中年龄稍大的儿童则不同，当处于类似的实验情景时，儿童能够爬过遮挡用的帷幕，寻找他所感兴趣的玩具。
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儿童客体永久性观念的获得，从记忆的角度看，证明婴儿确有记忆能力出现。
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（二）学前儿童记忆发展的特点
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1.3岁前学前儿童记忆发展的特点
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记忆的三个环节分别为识记、保持和再现。识记和保持是再现的前提，再现是识记和保持的结果。一般根据识记和保持的情况来判断学前儿童的记忆是否发生。
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有研究发现，如果把录下来的母亲心跳的声音放给儿童听，儿童会停止哭泣。这是因为儿童感到他们又回到了熟悉的有安全感的胎内环境。由此认为，胎儿已经具有听觉记忆。其他的有关七八个月大的胎儿的音乐听觉的研究也得出类似结论。可见，胎儿末期，听觉记忆确已出现。
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一般认为新生儿出生不久就具有记忆能力。研究人员通过使用各种各样的方法，发现新生儿具有记忆的能力。例如，在出生后的几天中，新生儿能够辨别出母亲的声音与气味。这是比较清晰的关于记忆的证据，尽管它可能是胎儿时期学习的记忆，而不是崭新的学习（Mennalla ＆ Beauchamp，1997）。“崭新”的学习被保存下来的证据已经在出生后最初24小时内的新生儿中被发现。在一项研究中，斯维尼、泽拉佐与克里弗顿（Swain，Zelazo ＆ Clifton，1993）让一天大的新生儿倾听一个单词，然后在他们把头转向声音的时候控制他们。在很短的时间内，这些新生儿适应了这个单词，并且停止转向。一天之后，这些新生儿中的一半再次倾听这个相同的单词；另一半倾听一个不同的单词。所有的新生儿再次朝向这个单词，把头转向它。但是，两天都接触相同单词的那些新生儿，比倾听一个新鲜单词的新生儿更加迅速地适应这种状态。这清楚地表明他们记住了关于这个单词的一些东西。这证明新生儿已经产生了记忆。
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伯尔姆特尔（Perlmuer，1980）把婴儿记忆的发展描述为三个连续的阶段。在第一个阶段中，当新颖刺激被呈现出来，并且随着婴儿的适应而停止时，婴儿的记忆好像是神经细胞被激活的过程。随着婴儿对刺激越来越熟悉，适应所需时间变得更短一些。第二个阶段，从大约3个月的时候开始，与婴儿不断增长的成功完成有目的的行为的能力紧密相关。现在婴儿能够积极地观看与寻找；他们开始伸手接近，甚至开始抓握；他们努力探索一些事情；他们辨认出事物与人。“认识”是记忆确定性信号。在第三个阶段中，大约8个月的时候，婴儿的记忆已经变得很像成人的记忆状况，因为他们的记忆更加抽象、具有符号性。他们记住很多事情，例如，模糊不清的物体，“较大的”人、宠物、建筑小房子用的积木等。
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婴儿的记忆
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婴儿是否具有记忆能力，是婴儿研究的基本问题之一。婴儿的许多所作所为，在逻辑上均隐含着记忆系统的存在。正如婴儿的感知觉研究所示，注意的习惯化是以某种再认记忆能力为前提的。如果婴儿不能以某种方式保持关于重复呈现刺激的经历，他们就不可能对它习惯化；模仿和搜寻被藏客体（客体永久性）也一样要求对以往事件的记忆；很早便出现于婴儿身上的经典条件反射和操作条件反射，也一样离不开记忆前提。
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婴儿不仅很早就存在记忆，而且他们具有相当好的信息保持能力。例如，5个月婴儿接触一张面部照片仅仅两分钟，在长达两个星期后他们仍有能够再认照片的迹象。在一项研究中，让婴儿对看到小汽车时作出踢脚反应形成操作条件反射，结果3个月婴儿能够将这种习得的联系保持长达两个星期的时间。如果在最初的学习与记忆测验期间，为婴儿呈现关于这一联系的提示物，如实验者以婴儿所熟悉的方式轻轻摇晃小汽车，则婴儿的记忆更加持久。婴儿对诸如母亲的面孔这种经常出现的重要刺激的记忆，延续时间更长。
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尽管记忆可能很早就存在，但并非一开始就很完善。贯穿整个婴儿期，记忆会发生各种变化。年长婴儿的信息保持时间长于年幼婴儿，他们只需较少的接触时间或“学习时间”，就可以把一些刺激或事件纳入记忆。随着发展，婴儿能对特定经验中越来越多的信息加以编码，他们对周边环境中越来越精细和复杂的特征变得敏感，从而也更可能记住它们。而且，年长婴儿的再认行为似乎更为复杂，对于熟悉的或以前经历过的客体与事件，他们很可能表现出更明显的“似曾相识”的再认特征，而且可能促发进一步的提取活动，例如，可能仔细而努力地回忆更多有关该再认刺激的信息。相反，新生儿和年幼婴儿的再认是粗略而梗概的，更类似于较低级的有机体所具有的那种再认过程。
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关于婴儿期的记忆研究，还有另一个值得一提的发现。我们知道，婴儿的再认记忆研究常常采用习惯化范式，其中婴儿对某刺激的再认是从他们对重复呈现刺激的兴趣下降推论出来的。这类研究发现，一些婴儿比另一些婴儿更快习惯化。基于此，一些研究者对这些被试进行跟踪研究直到儿童晚期，以了解习惯化的快慢是否可以预测其以后智力活动的某些方面。结果表明，婴儿的习惯化可以预测儿童以后的智力表现。婴儿期习惯化相对较快的儿童，在儿童期的智商测验上得分较高；在范兹（Psntz）的偏好范式中，在婴儿期对新异性表现出兴趣特别强烈的儿童也是如此。这是一个令人惊异的发现，因为此前心理学家一直没有找到对以后的认知能力具有预测能力的婴儿期指标。不过，婴儿期的这种度量远不是他们以后智商的理想预测指标，而且智商也远不是一种完满的认知发展度量。但无论如何，这类研究毕竟为探索从婴儿期到儿童期智力活动的连续性提供了某种诱人的证据。
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3岁前儿童的记忆富有情绪色彩，特别容易记住那些引起他们情绪反应的事物或情景。比如第一次高高兴兴去公园的情景，他能记得很久很久。3岁前儿童的记忆内容在头脑中保持时间相对较短，而且带有很大的随意性，一般没有明确目的和意图，凡是感兴趣的、印象鲜明的事物就容易记住。
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在学前儿童记忆研究中，有个有趣的记忆缺失现象，即3岁前儿童的记忆一般不能永久保持。这种现象也被称为“婴儿期健忘”。作为成年人的我们回忆不起来婴儿期的经验，甚至是幼儿园早期的事情。关于这种现象成因的研究至今没有一致性的解释。有的观点认为，与记忆相关的大脑部分没有发育成熟，使得长时记忆很难出现；有的观点认为，婴儿的记忆策略太原始，不能很好地组织记忆材料；有的观点认为，婴儿主要运用内隐记忆，外显记忆较差，婴儿的记忆水平程度是无意识和自发的；还有的观点认为，在婴儿获得与个人事件相关的自我感之前，还不具有有关个人事件的记忆能力。当儿童出现自传体记忆时，才标志着婴儿期记忆缺失的结束。
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自传体记忆
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自传体记忆（autobiographical memory），是我们每个人产生的关于留在长时记忆中或者在我们的生活故事中特别有意义的事件表征。对自传时间的记忆早在儿童早期就开始了，实际上我们都不能回忆3岁之前的经历，这种现象称为婴儿期健忘。在3～6岁自传记忆开始变得清晰而且也更详细。当学龄前儿童语言技能变得更加自发时，父母有关过去对话的复杂性增加了。在3～6岁之间，儿童对特定的、一段时间内的发生事件的描述开始更具有组织性、详细性和评价性（因此也灌输了个人的意见），年龄大的儿童也加入了更多的背景信息，将事件放在他们生活的更大范围中。总之，当儿童以具有社会和个人意义的方式来分享和保留记忆时，就出现了自传体记忆。而且，这种记忆形式在儿童早期得到了扩展。结果，儿童在家庭史和社区史中就开始占据一席之地了。他们的描述技能对其他认知和社会进步是很重要的。例如，它帮助他们进行从口头语言到书面语言的转变。它提供了一种以有组织的方式告诉他人事件、培育满意的社会相互作用的方式。
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学前儿童的自传体记忆不仅会淡忘，而且所记的内容也可能不完全准确。例如，如果一件事经常发生，如去杂货店，可能很难记得这件事发生的某一次具体时间。学龄前儿童关于熟悉事件的记忆常常以脚本的方式进行组织，即事件及其发生顺序在记忆中被概括地进行表征。例如，一个幼儿可能以下列几个步骤表征在餐馆进餐的过程：和服务员交谈、得到食物、然后开吃。随着年龄的增长，这个脚本变得更加详细：进入车里、在餐馆入座、选择食物、点菜、等待菜肴、开吃、点甜品、最后付账。由于经常重复发生的事件容易融入脚本，关于脚本事件的特定事例相比那些尚未在记忆中脚本化的事件，回忆的准确性要差一些。学龄前儿童为什么没有完全准确的自传体记忆还有其他一些原因。因为他们描述某些种类的信息还有些困难，如复杂的因果关系，他们可能将记忆过分简单化。例如，一名儿童目睹了祖父母之间的争论，他可能只记得祖母拿走了祖父的蛋糕，而不记得引起该行为的有关祖父体重和胆固醇的争论。而且，学龄前儿童的记忆力也易于受到他人暗示的影响。
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2.3～6岁幼儿记忆发展的特点
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学前儿童的记忆和其他心理过程一样，是随着年龄的增长而逐渐发展的。幼儿期儿童的记忆能力和水平有了显著提高。其发展的特点主要表现在识记方式、记忆内容和记忆策略等方面。
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（1）识记方式
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从识记方式来看，幼儿记忆的特点表现在两个方面：无意识记占优势，有意识记逐渐发展；机械识记用得多，但意义识记效果好。
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