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二、想象的分类
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（一）无意想象和有意想象
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根据想象时有无目的性和自觉性，想象可分为无意想象和有意想象。
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1.无意想象
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没有预定目的，在一定的刺激影响下不由自主地进行的想象，叫无意想象。如，看到浮云，自然而然想象为人面、奇峰、异兽；听教师讲故事，随着教师生动形象的讲述，儿童头脑中不由自主地浮现出故事中的情景。无意想象是最简单、最初级形式的想象。
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梦也是一种无意想象。人们在睡眠时，大脑皮层产生一种弥漫性抑制，如果抑制发展不平衡，皮层上有些区域的神经细胞仍处在兴奋状态，就会出现梦。梦中形象往往不是以前感知过的事物的再现，而是人脑对已有表象进行加工重新组合成的新形象。但由于梦是在睡眠状态下无意识地进行的，因而梦中所出现的形象或它们之间的联系、关系，有时荒诞无稽，离现实似乎很远，不过构成梦境的一切素材，都是梦者曾经经历过的事物。它是无意想象的一种极端形式。
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引起梦的原因很多，有身外刺激引起的梦，如风吹窗外树叶沙沙作响，可能做下雨之类的梦；有身体某部分的生理变化引起的梦，如胃中空虚，可能做劳动后感到饥饿之类的梦；有精神紧张所引起的梦，可能做没有准备进入考场参加考试的梦等。因此，正确释梦有助于人们及早发现和了解生理、心理的潜在愿望和隐患。
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2.有意想象
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人根据一定的目的自觉地进行的想象，叫有意想象。人们在实践活动中，为实现某个目标，完成某项任务所进行的活动，都属于有意想象。
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（二）再造想象和创造想象
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按照想象内容的新颖性、独立性和创造性程度的不同，可以把想象分为再造想象和创造想象。
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1.再造想象
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根据语言文字的描述或图样、图纸、符号的描绘，在头脑中形成相应的新形象的过程。例如，建筑工人看着设计图纸，头脑中浮现出将要建成的大楼的模样；阅读鲁迅先生的《祝福》，根据文字的描绘，在头脑中形成了痛苦、无助、绝望的祥林嫂的形象；小朋友听老师讲《龟兔赛跑》的故事，仿佛看见了沉稳而踏实的乌龟和灵活而骄傲的小兔子赛跑的情景……这些想象都是再造想象。学生在学习过程中的想象活动，大部分都是再造想象。
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再造想象虽然不是想象者自己独创出来的，但在再造想象中含有着创造的成分，想象者总是以各自的知识经验来形成相应的形象。由于各人所储备的表象、生活经验、情感体验等不同，对于同样的示意他们会以各不相同的方式创设新形象。
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2.创造想象
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根据已有形象，在头脑中独立地创造新形象的过程叫创造想象。例如，科学家在提出新构想、发明家改革新工艺、作家创作新小说、艺术家扮演新角色等活动中所进行的想象，都属于创造想象。再造想象的形象，一般是以前已经存在的，而创造想象的形象则是新的。创造想象具有首创性、独立性和新颖性等特点。例如，工程师发明的新机器，虽然也综合了许多机器的特点，但它又具有前所未有的新性能、新特点；艺术家创作的新的艺术形象，虽然来源于生活，但它又高于生活，比生活更概括、更集中，更具有典型意义。因此，创造想象比再造想象更复杂、更困难。
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想一想
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门捷列夫的元素周期表是什么想象？
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创造想象和再造想象虽然在创造性、独立性、新颖性的程度上不相同，但它们之间有着紧密的关系。再造想象有创造性的因素；创造想象必须依靠再造想象的帮助。任何一项创作活动，事先总是参照了前人的经验，有一系列再造想象作基础的。鲁迅谈到他的创作时所说的，“如要创作，第一须观察，第二是要看别人作品……必须博采众家，取其所长，这才后来能够独立”。
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三、想象在学前儿童生活中的重要地位
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儿童在2岁以后，他的想象就迅速发展。幼儿期是想象最为活跃的时期，想象几乎贯穿于幼儿的各种活动中。
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幼儿的主要活动是游戏，特别是象征性游戏。象征性游戏的心理成分首先是想象活动。在游戏中，幼儿不断地依靠想象而变换物体的功能。比如一根木棍，先当枪使，后又当马骑。小椅子不总是椅子，有时可以是汽车。游戏中的人物也可以变化，一会儿是老师，一会儿是医生，一会儿又变成售票员。游戏的情节更可以根据幼儿的需要而千变万化。一个小角落，几样简单的玩具，幼儿就可以借此进入广阔的幻想世界。
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幼儿经常把实际生活变成想象活动。比如，吃着饼干，忽然想象它是小船；洗着手，想象“下雨了”。
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幼儿听故事时，想象随着故事的进程而开展。一幕幕的表象如同电影似的在头脑中活跃起来。正是想象活动，使幼儿理解故事内容，沉迷于故事情节。例如，听老师讲“卖火柴的小女孩”这个故事时，幼儿虽然从来没有看见过那位西方的小女孩，但是他们依靠过去的经验，不但能够想象小女孩的形象，而且能够产生对小女孩的同情心。
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