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幼儿听音乐，也依靠积极的想象活动。听到“运动员进行曲”时，幼儿头脑中出现了运动员英姿飒爽地进入运动场的形象，不由自主地做出昂首挺胸的动作。听到歌曲中小猫轻轻走路的声音时，想象到小猫蜷缩着爪子走路的样子。
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幼儿的绘画、搭积木、各种造型活动等，也都离不开想象。
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想象的形象常常是幼儿行动的推动力。当幼儿想象自己是一个“解放军叔叔”时，他就能够以勇敢的人的形象激励自己，做到“勇敢、不哭”等。当幼儿渴望得到某种东西时，他又会想象自己是与满足需要有关的人。比如，一个幼儿很想多喝牛奶，他就宣布：“我长大了要当送牛奶的叔叔。”
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学前心理学 [:1701483904]
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第二课 学前儿童想象的发展
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学前儿童最喜欢想象，所以有人把学前时期看作想象最发达的时期。但学前儿童毕竟生活经验较少，记忆表象不够丰富，又受到思维水平限制，因而想象内容简单贫乏，他们的想象常常是过去经验的复制品；想象过程也缺乏有意性和独创性。学前儿童想象发展的主要特点表现为：
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学前心理学 [:1701483905]
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一、无意想象占主要地位，有意想象逐步发展
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（一）幼儿无意想象的特点
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无意想象是最简单、初级的想象。幼儿的想象活动主要属于无意想象，它主要有以下特点。
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1.想象无预定目的，由外界刺激直接引起
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幼儿的想象常常没有自己预定的目的。在游戏中想象往往随玩具的出现而产生。例如，看见小碗小勺，就想象喂娃娃吃饭；看见小汽车，就要玩开汽车；看见针筒，又想象去当医生。如果没有玩具，幼儿可能呆呆地坐着或站着，头脑中不进行想象活动。在绘画活动中，幼儿想象的主题往往是从看到别人所画的或听到别人所说的而产生。正因为如此，在同一桌上绘画的幼儿，其想象的主题常常雷同。如果要求幼儿在活动开始前想象活动进行的目标，幼儿初期的儿童往往不能完成任务。他们不知道自己将创造什么形象。幼儿往往是在行动中看到了自己的动作无意造成的物体形象，才想象自己所作产品的意义。
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2.想象的主题不稳定
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幼儿想象进行的过程往往也受外界事物的直接影响。因此，想象的方向常常随外界刺激的变化而变化，想象的主题容易改变。比如，在游戏中，幼儿正在当“医生”，忽然看见别的小朋友正在用积木搭高楼，他就跑过去和小朋友一起玩搭积木游戏。
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3.想象的内容零散，无系统
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由于想象的主题没有预定目的，主题不稳定，幼儿想象的内容是零散的，所想象的形象之间不存在有机的联系。幼儿绘画常常有这种情况，在同一幅画面上，会把他感兴趣的东西都画下来：房子、鹿、三角形、雪花、飞机、猫和树。这显然是一串无系统的自由联想。
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4.以想象过程为满足
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幼儿的想象往往不追求达到一定目的，只满足于想象进行的过程。一个幼儿常常给小朋友讲故事，乍看起来有声有色，既有动作，又有表情，实际听来毫无中心，没有说出任何一件事情的情节及其来龙去脉。可是，讲故事者本人津津乐道，听故事的孩子们也津津有味，这种活动经常可以持续半个小时以上。他们都随着这种零乱的情节进行想象并感到满足。幼儿在绘画过程中的想象也是如此，幼儿常常在一张纸上画了一样又画一样，直到把画面填满为止，甚至最后把所画的东西填满黑色，自己口中念念有词，并以此感到极大的满足。幼儿在游戏中的想象更是如此，游戏的特点乃是不要求创造任何成果，只满足于游戏活动的过程，这也是幼儿想象活动的特点。
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5.想象受情绪和兴趣的影响
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幼儿的想象不仅容易受外界刺激所左右，也容易受自己的情绪和兴趣影响。幼儿的情绪常常能够引起某种想象过程，或者改变想象的方向。比如，在一次“老鹰捉小鸡”的游戏中，幼儿由于同情被捉去的小鸡，产生了这样的想象：“最后又把小鸡救回来了。”
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总之，无意想象实际上是一种自由联想，不要求意志努力，意识水平低，是幼儿想象的典型形式。
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（二）有意想象的萌芽和发展
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幼儿想象虽然以无意想象为主要特征，但有意想象在幼儿期开始萌芽，在教育的影响下，幼儿的有意想象开始发展了。
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第一，有意想象是在无意想象的基础上发展起来的。例如，有一个四岁多的女孩拿起图画纸说：“我画个小汽车。”于是就画了起来。小汽车画好之后，又说：“我还画小红旗。”小红旗画好了又要画手绢。画着画着，发现直线画弯了，就自言自语：“不像，成了气球了。我就画气球吧！”“圆气球！圆气球！我画个大圆脑袋，画爸爸。”然后在圆脑袋下画个梯形，是身子。“这是爸爸的长胳膊。”于是，在梯形旁边又添上两条横线。从这个孩子的绘画过程来看，不难看出，她的想象基本上还是自由联想，无意性的成分很大。但是她毕竟能够先想后画，而且按照想的去画了。说明她的想象已经开始具有一定的目的。
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第二，想象进一步发展，可以围绕一定的主题进行。有一个五岁多小男孩非常喜欢吃肯德基的汉堡包，于是有一天，他用绘画的形式来表现。画之前男孩说：“我想画一个香辣鸡腿汉堡。”先画了汉堡，在汉堡中间画了一个鸡腿。然后说：“光吃汉堡会渴的，我还要画一杯可乐。”于是，又画了一杯可乐，在可乐里画了许多小圆圈，说：“可乐里有许多气泡泡。”这个孩子的想象基本上是围绕主题进行的，具有明显的有意性和目的性。有意想象在幼儿晚期（大班）表现得更明显（图6-1）。想象活动展开之前，已能确定主题，并且围绕主题进行想象。例如，能预先商定游戏的主题，然后根据主题设想出大致情节，确定游戏规则，进而分配角色，准备游戏材料。游戏中能自觉排除无关事件的干扰，主动克服困难（如材料缺乏等），将主题坚持到底。
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