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一是再造想象与创造想象相比，是较低发展水平的想象。它要求的独立性和创造性比较少。
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二是再造想象是幼儿生活所大量需要的。幼儿期是大量吸收知识的时期，幼儿依靠再造想象来理解间接知识。
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（3）幼儿再造想象为创造想象的发展奠定基础
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幼儿再造想象和创造想象是密切相关的。再造想象的发展，使幼儿积累了大量的想象形象，在它的基础上，逐渐出现一些创造想象的因素。随着知识经验的丰富及语言和抽象概括能力的提高，幼儿在再造想象过程中，逐渐开始独立地而不是根据成人的言语描述去进行想象。想象的内容虽然仍带有浓厚的再造性，但已有独立创造的萌芽。例如，幼儿在看图讲述中加入一些图画上所没有的情节，在讲故事时加入一些原故事所没有的东西等。
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（二）学前儿童创造想象的发展
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1.创造想象的发生
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儿童创造想象的发生，主要表现为能够独立地从新的角度对头脑中已有表象进行加工。具体表现在以下两个方面。
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一是独立性。这类想象不是在外界指导下进行，不是模仿，受暗示性少。
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二是新颖性。它改变原先知觉的形象，摆脱原有知觉的束缚。记忆表象和知觉原型基本相同，想象表象与知觉表象的区别在于有重新的加工改造，而创造想象比再造想象有更多从新的角度进行的联系或联想。
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2.幼儿创造想象的特点
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幼儿期是创造想象开始发生的时期。这个时期的创造想象有如下特点：
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（1）最初的创造想象是无意的自由联想，可以成为表露式创造。这种最初级的创造，严格说来还不是创造。
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（2）幼儿创造想象的形象和原型（范例）只是略有不同，或者在常见模式的基础上有一点改造。可以说既是模仿但又不是完全的模仿。比如，原型的汽车是不能飞的，幼儿给它装上了翅膀，既能在地上跑，又能在天上飞。
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（3）幼儿创造想象发展的表现在于：情节逐渐丰富，从原型发散出来的数量和种类增加，以及能够从不同中找出非常规则的相似，如从三个“品”字形套在一起的圆圈想象出三角形。
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3.幼儿创造想象发展的水平
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小班幼儿的想象，常常直接追随知觉形象。他们把已有图形作为自己图画的主要部分，把它看做物体的草图，只是用想象去完成它，使它更像某一物体。这样构思的想象形象有局限性，因为能够和草图相符合的物体，数量不会很多。因而这种想象的创造成分不大。
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随着幼儿生活、知识经验的丰富及抽象概括能力的提高，幼儿创造想象的水平逐渐提高。具体表现概括如下。
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第一，时常提出一些不平常的问题。如有的幼儿问：“如果把天上的星星摘下一颗，安放在北京，全中国是不是都不用灯了？”“萤火虫的尾巴上是不是有一个小电灯啊”，等等。
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第二，自编新故事。有的幼儿能把过去听过的故事以及他生活经验中的各种事物加以综合、改造，编成新的故事；看图说话时，能说出和主题有关但画面上没有表现出来的情节。
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第三，创造性的游戏活动。幼儿的创造想象在游戏中尤其是角色游戏和建筑、造型游戏中表现得最充分：不仅能重复反映在家庭或幼儿园里发生过的事情，而且还能反映在商店、医院、公园、公共汽车等公共场合的事情，游戏的内容日益丰富，游戏想象的空间距离日益扩大。不仅如此，幼儿还能预见到某些活动的进程。
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第四，创造性的绘画活动。绘画时，不少幼儿，尤其是大班幼儿，能够完全不按照老师的范例去画。在良好的早期教育和训练下，幼儿的创造性想象可以达到相当高的水平。如上海市思南路幼儿园的6岁小朋友胡哓舟，画了一位小朋友在月牙上荡秋千的水墨画，题目叫《荡秋千——我在2000年》（图6-2），荣获了1979年世界儿童画一等奖。放风筝，荡秋千，春天，月牙儿，这是大家头脑中都有的形象，但胡晓舟小朋友把这些形象进行新的组合、加工，创造出了一幅新颖、独特的图画，充分表现了幼儿天真的构思和奇妙的幻想。
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图6-2 荡秋千
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学前心理学 [:1701483907]
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三、学前儿童的想象与现实
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