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4.以想象过程为满足
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幼儿的想象往往不追求达到一定目的，只满足于想象进行的过程。一个幼儿常常给小朋友讲故事，乍看起来有声有色，既有动作，又有表情，实际听来毫无中心，没有说出任何一件事情的情节及其来龙去脉。可是，讲故事者本人津津乐道，听故事的孩子们也津津有味，这种活动经常可以持续半个小时以上。他们都随着这种零乱的情节进行想象并感到满足。幼儿在绘画过程中的想象也是如此，幼儿常常在一张纸上画了一样又画一样，直到把画面填满为止，甚至最后把所画的东西填满黑色，自己口中念念有词，并以此感到极大的满足。幼儿在游戏中的想象更是如此，游戏的特点乃是不要求创造任何成果，只满足于游戏活动的过程，这也是幼儿想象活动的特点。
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5.想象受情绪和兴趣的影响
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幼儿的想象不仅容易受外界刺激所左右，也容易受自己的情绪和兴趣影响。幼儿的情绪常常能够引起某种想象过程，或者改变想象的方向。比如，在一次“老鹰捉小鸡”的游戏中，幼儿由于同情被捉去的小鸡，产生了这样的想象：“最后又把小鸡救回来了。”
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总之，无意想象实际上是一种自由联想，不要求意志努力，意识水平低，是幼儿想象的典型形式。
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（二）有意想象的萌芽和发展
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幼儿想象虽然以无意想象为主要特征，但有意想象在幼儿期开始萌芽，在教育的影响下，幼儿的有意想象开始发展了。
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第一，有意想象是在无意想象的基础上发展起来的。例如，有一个四岁多的女孩拿起图画纸说：“我画个小汽车。”于是就画了起来。小汽车画好之后，又说：“我还画小红旗。”小红旗画好了又要画手绢。画着画着，发现直线画弯了，就自言自语：“不像，成了气球了。我就画气球吧！”“圆气球！圆气球！我画个大圆脑袋，画爸爸。”然后在圆脑袋下画个梯形，是身子。“这是爸爸的长胳膊。”于是，在梯形旁边又添上两条横线。从这个孩子的绘画过程来看，不难看出，她的想象基本上还是自由联想，无意性的成分很大。但是她毕竟能够先想后画，而且按照想的去画了。说明她的想象已经开始具有一定的目的。
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第二，想象进一步发展，可以围绕一定的主题进行。有一个五岁多小男孩非常喜欢吃肯德基的汉堡包，于是有一天，他用绘画的形式来表现。画之前男孩说：“我想画一个香辣鸡腿汉堡。”先画了汉堡，在汉堡中间画了一个鸡腿。然后说：“光吃汉堡会渴的，我还要画一杯可乐。”于是，又画了一杯可乐，在可乐里画了许多小圆圈，说：“可乐里有许多气泡泡。”这个孩子的想象基本上是围绕主题进行的，具有明显的有意性和目的性。有意想象在幼儿晚期（大班）表现得更明显（图6-1）。想象活动展开之前，已能确定主题，并且围绕主题进行想象。例如，能预先商定游戏的主题，然后根据主题设想出大致情节，确定游戏规则，进而分配角色，准备游戏材料。游戏中能自觉排除无关事件的干扰，主动克服困难（如材料缺乏等），将主题坚持到底。
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图6-1 幼儿晚期绘画作品
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学前心理学 [:1701483906]
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二、再造想象占主要地位，创造想象开始发展
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（一）学前儿童再造想象的发展
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1.幼儿再造想象的特点
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儿童最初的想象和记忆的差别很小，谈不上创造性。最初的想象都属于再造想象，幼儿期仍以再造想象为主。幼儿再造想象的主要特点如下。
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想一想
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学前儿童创造想象与好奇心的关系？
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（1）幼儿的想象常常依赖于成人的语言描述、刺激物或实际动作
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幼儿在听故事时，他的想象随着成人的讲述而展开。如果讲述时加上直观的图像，幼儿的想象会进行得更好。但是，如果单纯看图像，缺乏语言描述或提示，幼儿的再造想象则不能充分展开。在游戏中，幼儿的想象往往也是根据成人的言语描述来进行。这一点，在幼儿初期更显得突出。如较小的幼儿抱着一个娃娃，可能完全不进行想象，只是静静地坐着，当老师走过来，说“娃娃要睡觉了。咱们抱娃娃睡觉吧！”或者说“娃娃要出去玩了吧？”这时，幼儿的想象才活跃起来。稍大的幼儿，想象的内容虽然比较复杂些，但仍然常常是根据老师的言语描述进行。
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在幼儿初期，幼儿的想象常常是在外界刺激的直接影响下产生的。他们常常无目的地摆弄物体，改变着它的形状，当改变了的形状正巧比较符合儿童头脑中的某种表象时，儿童才能把它想象成某种物体。由于这种想象的形象与头脑中保存的有关物体的“原型”形象相差不多，所以很难具有新异性、独特性。幼儿在游戏中之所以比较容易进行想象，原因之一就是游戏有玩具，游戏中不断地进行实际行动。玩具是直观的物体，它反映在幼儿头脑中是现成的形象，想象能够根据这些形象进行。幼儿常常喜欢拿着一根木棍玩，就是因为用木棍可以进行各种动作，同时也容易引起各种表象。在泥工活动中，泥是比较容易捏成各种形象的，也可以使幼儿头脑中获得各种表象。
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（2）幼儿的想象在很大程度上具有复制性和模仿性
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幼儿想象的内容基本上重现一些生活中的经验或作品中所描述的情节。例如，幼儿在“幼儿园游戏”中扮演的老师，常常是重现他班上的老师的模样。在“家庭游戏”中扮演父母，就是重现自己父母的举止。在自编故事时，往往把自己的行为作为故事中主人公的行为加以描述；或者仅是模仿以往听过的故事情节而已。小班儿童甚至在玩具和游戏材料的使用上都缺乏灵活性。到了中班和大班，尽管儿童仍以再造想象为主，但较之小班儿童想象的灵活性有所增加，他们可以不受具体物体的限制。
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2.再造想象在幼儿生活中占主要地位
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幼儿期的想象，大量是再造想象。再造想象之所以在幼儿生活中占主要地位，可以从以下两个方面分析。
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