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幼儿期是创造想象开始发生的时期。这个时期的创造想象有如下特点：
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（1）最初的创造想象是无意的自由联想，可以成为表露式创造。这种最初级的创造，严格说来还不是创造。
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（2）幼儿创造想象的形象和原型（范例）只是略有不同，或者在常见模式的基础上有一点改造。可以说既是模仿但又不是完全的模仿。比如，原型的汽车是不能飞的，幼儿给它装上了翅膀，既能在地上跑，又能在天上飞。
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（3）幼儿创造想象发展的表现在于：情节逐渐丰富，从原型发散出来的数量和种类增加，以及能够从不同中找出非常规则的相似，如从三个“品”字形套在一起的圆圈想象出三角形。
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3.幼儿创造想象发展的水平
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小班幼儿的想象，常常直接追随知觉形象。他们把已有图形作为自己图画的主要部分，把它看做物体的草图，只是用想象去完成它，使它更像某一物体。这样构思的想象形象有局限性，因为能够和草图相符合的物体，数量不会很多。因而这种想象的创造成分不大。
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随着幼儿生活、知识经验的丰富及抽象概括能力的提高，幼儿创造想象的水平逐渐提高。具体表现概括如下。
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第一，时常提出一些不平常的问题。如有的幼儿问：“如果把天上的星星摘下一颗，安放在北京，全中国是不是都不用灯了？”“萤火虫的尾巴上是不是有一个小电灯啊”，等等。
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第二，自编新故事。有的幼儿能把过去听过的故事以及他生活经验中的各种事物加以综合、改造，编成新的故事；看图说话时，能说出和主题有关但画面上没有表现出来的情节。
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第三，创造性的游戏活动。幼儿的创造想象在游戏中尤其是角色游戏和建筑、造型游戏中表现得最充分：不仅能重复反映在家庭或幼儿园里发生过的事情，而且还能反映在商店、医院、公园、公共汽车等公共场合的事情，游戏的内容日益丰富，游戏想象的空间距离日益扩大。不仅如此，幼儿还能预见到某些活动的进程。
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第四，创造性的绘画活动。绘画时，不少幼儿，尤其是大班幼儿，能够完全不按照老师的范例去画。在良好的早期教育和训练下，幼儿的创造性想象可以达到相当高的水平。如上海市思南路幼儿园的6岁小朋友胡哓舟，画了一位小朋友在月牙上荡秋千的水墨画，题目叫《荡秋千——我在2000年》（图6-2），荣获了1979年世界儿童画一等奖。放风筝，荡秋千，春天，月牙儿，这是大家头脑中都有的形象，但胡晓舟小朋友把这些形象进行新的组合、加工，创造出了一幅新颖、独特的图画，充分表现了幼儿天真的构思和奇妙的幻想。
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图6-2 荡秋千
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学前心理学 [:1701483907]
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三、学前儿童的想象与现实
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想象常常脱离现实或者与现实相混淆，这是幼儿想象的一个突出特点。
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（一）想象脱离现实
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幼儿想象脱离现实主要表现为想象具有夸张性。幼儿非常喜欢听童话故事，就是因为童话中有许多夸张的成分。
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儿童自己讲述事情，也喜欢用夸张的说法。幼儿想象的夸张性在绘画活动中也能表现出来（图6-3）。画小姐姐，尤其突出小辫子。画老奶奶，突出老奶奶的牙齿。画小朋友吃大西瓜，把西瓜画得有3个小朋友那么大！
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图6-3 （采自中国少儿艺教网）
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幼儿想象的夸张性是其心理发展特点的一种反映。首先，由于认知水平尚处于感性认识占优势的阶段，因此往往抓不住事物的本质。比如，幼儿的绘画有很大的夸张性，但这种夸张与漫画艺术的夸张有质的不同。漫画的夸张是在抓住事物本质的基础上的夸张，往往具有深刻的意义。幼儿的夸张往往显得可笑，因为没有抓住事物的本质和主要特征，他们在绘画中表现出来的往往是在感知过程中给他们留下了深刻印象的事物。如人的一双会动的、富有表情的眼睛；每天穿脱衣服都要触及的扣子等。其次，是情绪对想象过程的影响。幼儿的一个显著心理特点是情绪性强。他感兴趣的东西、他希望的东西，往往在其意识中占据主要地位。对蝴蝶有兴趣，画面上就会留给它以中心位置；希望自己家的东西比别人强，就拼命地去夸大，甚至自己有时也信以为真。
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（二）想象与现实相混淆
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幼儿的想象，一方面常常脱离现实；另一方面又常与现实相混淆。
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幼儿常常把自己想象的事情当作真实的事情。把想象当作现实的情况在小班比较多。为什么会出现想象与现实相混淆的情况？这和幼儿感知分化发展不足有关。因为感知的分化不足，幼儿往往意识不到事物的异同，察觉不到事物的差别。例如，小班幼儿在看木偶剧时，看到大老虎出场会感到害怕，而中大班的幼儿则认识到这与真实的老虎不同，是假的，并不感到害怕。同时，儿童想象与现实相混淆是由于幼儿认识水平不高，有时把想象表象和记忆表象相混淆。有些幼儿渴望的事情，经反复想象在头脑中留下了深刻的印象，以至于变成似乎是记忆中的事情了。中班和大班幼儿想象与现实混淆的情况已经减少。