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图6-1 幼儿晚期绘画作品
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二、再造想象占主要地位，创造想象开始发展
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（一）学前儿童再造想象的发展
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1.幼儿再造想象的特点
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儿童最初的想象和记忆的差别很小，谈不上创造性。最初的想象都属于再造想象，幼儿期仍以再造想象为主。幼儿再造想象的主要特点如下。
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想一想
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学前儿童创造想象与好奇心的关系？
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（1）幼儿的想象常常依赖于成人的语言描述、刺激物或实际动作
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幼儿在听故事时，他的想象随着成人的讲述而展开。如果讲述时加上直观的图像，幼儿的想象会进行得更好。但是，如果单纯看图像，缺乏语言描述或提示，幼儿的再造想象则不能充分展开。在游戏中，幼儿的想象往往也是根据成人的言语描述来进行。这一点，在幼儿初期更显得突出。如较小的幼儿抱着一个娃娃，可能完全不进行想象，只是静静地坐着，当老师走过来，说“娃娃要睡觉了。咱们抱娃娃睡觉吧！”或者说“娃娃要出去玩了吧？”这时，幼儿的想象才活跃起来。稍大的幼儿，想象的内容虽然比较复杂些，但仍然常常是根据老师的言语描述进行。
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在幼儿初期，幼儿的想象常常是在外界刺激的直接影响下产生的。他们常常无目的地摆弄物体，改变着它的形状，当改变了的形状正巧比较符合儿童头脑中的某种表象时，儿童才能把它想象成某种物体。由于这种想象的形象与头脑中保存的有关物体的“原型”形象相差不多，所以很难具有新异性、独特性。幼儿在游戏中之所以比较容易进行想象，原因之一就是游戏有玩具，游戏中不断地进行实际行动。玩具是直观的物体，它反映在幼儿头脑中是现成的形象，想象能够根据这些形象进行。幼儿常常喜欢拿着一根木棍玩，就是因为用木棍可以进行各种动作，同时也容易引起各种表象。在泥工活动中，泥是比较容易捏成各种形象的，也可以使幼儿头脑中获得各种表象。
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（2）幼儿的想象在很大程度上具有复制性和模仿性
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幼儿想象的内容基本上重现一些生活中的经验或作品中所描述的情节。例如，幼儿在“幼儿园游戏”中扮演的老师，常常是重现他班上的老师的模样。在“家庭游戏”中扮演父母，就是重现自己父母的举止。在自编故事时，往往把自己的行为作为故事中主人公的行为加以描述；或者仅是模仿以往听过的故事情节而已。小班儿童甚至在玩具和游戏材料的使用上都缺乏灵活性。到了中班和大班，尽管儿童仍以再造想象为主，但较之小班儿童想象的灵活性有所增加，他们可以不受具体物体的限制。
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2.再造想象在幼儿生活中占主要地位
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幼儿期的想象，大量是再造想象。再造想象之所以在幼儿生活中占主要地位，可以从以下两个方面分析。
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一是再造想象与创造想象相比，是较低发展水平的想象。它要求的独立性和创造性比较少。
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二是再造想象是幼儿生活所大量需要的。幼儿期是大量吸收知识的时期，幼儿依靠再造想象来理解间接知识。
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（3）幼儿再造想象为创造想象的发展奠定基础
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幼儿再造想象和创造想象是密切相关的。再造想象的发展，使幼儿积累了大量的想象形象，在它的基础上，逐渐出现一些创造想象的因素。随着知识经验的丰富及语言和抽象概括能力的提高，幼儿在再造想象过程中，逐渐开始独立地而不是根据成人的言语描述去进行想象。想象的内容虽然仍带有浓厚的再造性，但已有独立创造的萌芽。例如，幼儿在看图讲述中加入一些图画上所没有的情节，在讲故事时加入一些原故事所没有的东西等。
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（二）学前儿童创造想象的发展
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1.创造想象的发生
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儿童创造想象的发生，主要表现为能够独立地从新的角度对头脑中已有表象进行加工。具体表现在以下两个方面。
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一是独立性。这类想象不是在外界指导下进行，不是模仿，受暗示性少。
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二是新颖性。它改变原先知觉的形象，摆脱原有知觉的束缚。记忆表象和知觉原型基本相同，想象表象与知觉表象的区别在于有重新的加工改造，而创造想象比再造想象有更多从新的角度进行的联系或联想。
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2.幼儿创造想象的特点
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