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比较是在头脑中把各种事物或现象加以对比，确定它们之间异同点的思维过程。例如，老师通过引导学生比较菱形和矩形的异同点，从而使学生掌握菱形和矩形的概念。分类是在头脑中根据事物或现象的共同点和差异，把它们区分为不同种类的思维过程。分类是在比较的基础上进行的，如通过比较图形之间的异同，我们把四边相等的四边形归为一类，把四角相等的四边形归为一类。
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（三）抽象与概括
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抽象是在头脑中把同类事物或现象的共同的、本质的特征抽取出来，并舍弃个别的、非本质特征的思维过程。概括是在头脑中把抽象出来的事物的共同的、本质的特征综合起来并推广到同类事物中去的思维过程。例如我们舍弃图形大小、宽窄比例等非本质特征，只抽取出四角相等或四边相等的本质特征，把四角相等的四边形概括为矩形，把四边相等的四边形概括为菱形。
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（四）具体化与系统化
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具体化是指把概括出来的一般认识同具体事物联系起来的思维过程。如学生用某些定理、公式解决某一具体问题，比如用菱形的一般概念来判断某一具体四边形是否属于菱形，或者把有关菱形的定理、特点应用于某一具体菱形的思维过程。系统化是指把学到的知识分门别类地按一定结构组成层次分明的整体系统的过程。
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三、思维的基本形式
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（一）概念
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概念是反映事物本质属性的思维形式。例如，“玩具”这个概念，它反映了皮球、娃娃等供人们玩的物品所共同具有的本质属性，而不涉及它们彼此不同的具体特性。每个概念都有一定的内涵和外延。内涵即含义，是指概念所反映的事物的本质特征。外延是指属于这一概念的一切事物。例如，“平面三角形”这个概念的内涵是：平面上三条直线围绕而成的封闭图形；外延是：有直角三角形、锐角三角形、钝角三角形。概念不是一成不变的，随着历史的发展，人们认识的深入，概念的内涵和外延也在不断的变化。例如武器、交通工具等概念，都随着时代的改变、科学技术的发展而发生了很大的变化。因此，概念是人类历史的产物。
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（二）判断和推理
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判断是肯定或否定某种东西的存在或指明某种事物是否具有某种性质的思维形式。如“老虎是一种动物”，“蝴蝶不是鸟”“鱼会游水”等。思维过程要借助于判断去进行，思维的结果也以判断的形式表现出来。
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推理是从已知的判断（前提）推出新的判断（结论）的思维形式。推理分为归纳推理、演绎推理和类比推理。归纳推理是从个别到一般的推理。比如由“喜鹊长着两只脚、燕子长着两只脚、乌鸦长着两只脚”推出“鸟长着两只脚”。演绎推理是一般到个别的推理。比如，由“3岁后的小朋友要上幼儿园，佳佳3岁半了”推出“佳佳也要上幼儿园”。类比推理是对事物之间关系的反映。
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概念、判断和推理是互相联系的。概念的形成往往要通过一定的判断、推理过程。获得判断也需要经过推理，所以实际上，推理是思维的最基本形式。
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四、思维水平的评定与智力测验
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（一）传统智力概念
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“智力”这一概念从提出到现在已有100多年的历史。回顾智力研究的历史，我们对于智力的本质、内涵、结构和功能等有关智力理论基本问题的争论一直都未结束。智力测量家们首先用因素分析的方法开始了对智力认知成分（严格地说，应是构成要素）的探讨。他们认为：①智力是认知能力的总和。②智力是一个人的抽象思维能力。③智力是推理和解决问题的能力。传统智力理论对社会的最大影响就是建立在因素分析基础之上的智力测验或者说IQ测验。目前较成熟的智力测验是比奈-西蒙智力量表、韦氏智力量表和瑞文智力量表。这些智力量表所测定的IQ分数若在140以上就称为天才，若在120～140称为聪明，90～110称为正常，70分以下称为低智，50～70分为愚笨，25～50为痴呆，0～25为白痴。
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（二）发展中的智力理论
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PASS智力模型、三元智力、成功智力和多元智力的提出，在智力研究领域里引发了一场新的“革命”，它们的出现无疑对传统的智力理论产生了巨大的冲击和震荡。如今，智力理论家们对智力的本质和研究思路发生了重要的转变。智力理论的研究正在经历着从单一整体观到多元结构观、从智力结构观到智力过程观、从强调智力的先天成熟到主张智力的后天可习得性的发展变化。
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1.单一整体观到多元结构观变化
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加德纳的八大智能
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1.数理逻辑智能：计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂数学演算的能力（科学家、数学家、会计、电脑程序设计师）。
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2.视觉空间智能：利用三维空间的方式进行思维的能力（雕塑家、画家、建筑师、航海家、飞行员）。
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3.身体运动智能：巧妙操纵物体和调整身体的技能（运动员、舞蹈家、外科医生、手艺人）。
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4.自然观察者智能：善于观察自然界中各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然和人造系统的能力（农夫、植物学家、生态学家、庭院设计师）。
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