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（二）判断和推理
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判断是肯定或否定某种东西的存在或指明某种事物是否具有某种性质的思维形式。如“老虎是一种动物”，“蝴蝶不是鸟”“鱼会游水”等。思维过程要借助于判断去进行，思维的结果也以判断的形式表现出来。
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推理是从已知的判断（前提）推出新的判断（结论）的思维形式。推理分为归纳推理、演绎推理和类比推理。归纳推理是从个别到一般的推理。比如由“喜鹊长着两只脚、燕子长着两只脚、乌鸦长着两只脚”推出“鸟长着两只脚”。演绎推理是一般到个别的推理。比如，由“3岁后的小朋友要上幼儿园，佳佳3岁半了”推出“佳佳也要上幼儿园”。类比推理是对事物之间关系的反映。
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概念、判断和推理是互相联系的。概念的形成往往要通过一定的判断、推理过程。获得判断也需要经过推理，所以实际上，推理是思维的最基本形式。
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四、思维水平的评定与智力测验
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（一）传统智力概念
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“智力”这一概念从提出到现在已有100多年的历史。回顾智力研究的历史，我们对于智力的本质、内涵、结构和功能等有关智力理论基本问题的争论一直都未结束。智力测量家们首先用因素分析的方法开始了对智力认知成分（严格地说，应是构成要素）的探讨。他们认为：①智力是认知能力的总和。②智力是一个人的抽象思维能力。③智力是推理和解决问题的能力。传统智力理论对社会的最大影响就是建立在因素分析基础之上的智力测验或者说IQ测验。目前较成熟的智力测验是比奈-西蒙智力量表、韦氏智力量表和瑞文智力量表。这些智力量表所测定的IQ分数若在140以上就称为天才，若在120～140称为聪明，90～110称为正常，70分以下称为低智，50～70分为愚笨，25～50为痴呆，0～25为白痴。
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（二）发展中的智力理论
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PASS智力模型、三元智力、成功智力和多元智力的提出，在智力研究领域里引发了一场新的“革命”，它们的出现无疑对传统的智力理论产生了巨大的冲击和震荡。如今，智力理论家们对智力的本质和研究思路发生了重要的转变。智力理论的研究正在经历着从单一整体观到多元结构观、从智力结构观到智力过程观、从强调智力的先天成熟到主张智力的后天可习得性的发展变化。
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拓展阅读
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1.单一整体观到多元结构观变化
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加德纳的八大智能
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1.数理逻辑智能：计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂数学演算的能力（科学家、数学家、会计、电脑程序设计师）。
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2.视觉空间智能：利用三维空间的方式进行思维的能力（雕塑家、画家、建筑师、航海家、飞行员）。
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3.身体运动智能：巧妙操纵物体和调整身体的技能（运动员、舞蹈家、外科医生、手艺人）。
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4.自然观察者智能：善于观察自然界中各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然和人造系统的能力（农夫、植物学家、生态学家、庭院设计师）。
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5.音乐智能：敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色的能力（作曲家、指挥、音乐评论家、调音师、善于领悟音乐的听众）。
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6.语言智能：用言语思维，用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力（作家、记者、播音员、演说家）。
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7.人际关系智能：有效地理解别人和与人交往的能力（教师、社会工作者、演员、政治家）。
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8.自我认识智能：关于建构正确自我知觉的能力，并善于用这种知识计划和导引自己的人生（哲学家、心理学家）。
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瑟斯顿首先对智力的单一整体结构进行了质疑，并提出了智力是由多种不同的智慧能力组成的思想。加德纳认为，智力的基本结构是多元的，不是一种能力而是一组能力，除在传统的智力理论中常见的语言智力和数理逻辑智力外，还有空间智力、身体运动智力、音乐智力、人际关系智力和自我认识智力等8种智力。这组能力中的各个能力不是以整合的形式而是以相对独立的形式存在，并与特定的认知领域或知识范畴相联系。后者更可以看做是加德纳赋予智力的“多元性”的新意所在，加德纳的多元智力理论对学前儿童教育领域的影响巨大。斯腾伯格也把成功智力看做是一组综合能力，是分析性智力、创造性智力和实践性智力三者间的均衡。可以说，主张智力是一个多元而不是单一整体的结构已经获普遍认同。
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2.从智力结构观到智力过程观的变化
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过去人们曾普遍认为智力是与生俱来并永不改变的，它是以固定和预定的模式发展的，经验对智力发展中的智商不发生任何可测量的效应。皮亚杰率先对这种先天的、静态的智力观提出了质疑。他认为智力不是一个可以进行定量评估的静态实体，相反，它是一个不断发展、变化的过程，即智力的本质是一个包含同化与顺应、平衡—不平衡—平衡的动态过程。后来者更是强调了文化特别是教育对于智力发展的可能性，坚持智力发展的动态观。加德纳也是一样，他不但强调智力的多元性，而且还重视智力的信息加工方式，即智力对于特定文化创造出来的符号系统的敏感性，这些符号系统是捕捉、表达、传播信息的重要形式。
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