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传统的婴儿智力测验分数对未来发展真的有预示作用吗？
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贝利1949年曾经进行了一项从婴儿追踪到18岁的纵向研究，测量婴儿时期智商分数和历年长大的智力分数相关性，结果发现，传统测验量表中婴儿的智力分数与以后的智力分数无相关。于是部分学者们认为可能婴儿期的智能对以后的发展不存在预示作用。然而，这样的结论让人困惑。这种结论似乎与心理发展进化理论相违背。看来问题出在我们应该用什么去衡量婴儿的智能上。
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信息加工观点为婴儿智力评定提供了新的图景，他们把“注意”作为智力关键因素。婴儿的“习惯化”与“新异反应”行为是“注意”的两个明显标志。研究显示，①习惯化反应：对熟悉刺激的兴趣下降。②新异反应：对新刺激的兴趣增加。这两项指标的测量分能很好预示2～12岁的智力分数。由此可见，智力仍然存在一定程度的稳定性，而注意的两个标志仅是智力的一项核心内容。其他的、对未来发展有影响的核心经验项目仍然在探索中。（参考孟昭兰《婴儿心理学》第257～258页）
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正因为如此，不同智力因素成熟的时间不同。如有的研究指出，儿童的感知能力最早达到成熟水平，12岁已达成人的80%，空间推理次之，数学和语言能力16～18岁才达到成人的80%，其中语言流畅性发展最晚。各种智力因素下降或衰退的年龄也不相同。有研究指出，在非语言测验中，如人的反应时，到30岁以后已有所衰退。但在语言测验中，智力水平还可以提高。职业也会影响智力衰退年龄的差异。有的研究指出，非技术人员18岁以后智力下降，而技术人员则还可能上升。一般认为，16～18岁以后智力发展趋向缓慢。
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3.从强调智力的先天成熟到主张智力的后天可习得性的发展变化
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相关链接
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我们变得越来越聪明了吗？
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随着历史的前进，人类的智力会不会发生变化呢？弗林收集了历史上大量的智力测验数据资料，经过系统研究发现，自智力测验发端以来，智力测验平均成绩在不断上升。这种趋势称为弗林效应。从1940年开始，智力测验的平均成绩以每年3个百分点的速度递增，这意味着，现在智力测验成绩为100，其智力水平大约相当于20年前的106。而且群体智力测验平均成绩上升的速度有加快的趋势。有研究表明，1972至1982年，荷兰19岁青少年的平均智力测验成绩提高了8个百分点。
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卡特尔智力发展理论提出智力与后天经验和文化的关系。为了精确描述各种智力成分发展的特点，卡特尔（Cattell，1965）与霍恩（Horn，1976）利用传统智力理论中的多因素分析方法，从瑟斯顿的七个基本智力因素中又分析出两种性质的智力，根据其与生理、文化教育的关系，卡特尔将其称之为晶体智力与流体智力。所谓晶体智力（Crystallized intelligence）是指需要经过教育培养，通过掌握社会文化经验而获得的智力，如词汇、言语理解、数学知识等；流体智力（Fluid intelligence）则是以神经生理为基础，随着神经系统的成熟而提高，随着神经系统的衰退而减弱，相对地不受教育与文化影响的智力，如知觉速度、机械记忆、图形识别等。晶体智力的测验是依据关于词汇、一般知识以及社会情景适应等问题来进行的，可以用一般智力测验和成就测验来测量。流体智力的测量则极力控制教育训练和文化因素的影响，卡特尔用文化公平测验来测量。卡特尔和霍恩通过研究发现：在个体生命全程中，晶体智力与流体智力经历着不同的发展过程：青少年期以前，两种智力都随年龄增长而不断提高；青少年期以后，特别是在成年阶段，流体智力缓慢下降，而晶体智力却逐步上升。
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想一想
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现在都有哪些学前儿童智力测试工具？
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第二课 学前儿童的思维发展
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学前心理学 [:1701483921]
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一、学前儿童思维发展的一般规律
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学前儿童思维的规律性变化，使得其思维方式呈现出三种不同的形态，即直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。学前早期以直觉行动思维为主；学前中期以具体形象思维为主；学前末期开始出现抽象逻辑思维的萌芽。
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学前儿童思维的主要特点是它的具体形象性以及进行初步抽象概括的可能性。
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（一）直觉行动思维
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直觉行动思维，也称直观行动思维，指依靠对事物的感知，依靠人的动作来进行的思维。直觉行动思维是最低水平的思维，这种思维方式在2～3岁儿童身上表现最为突出，在3～4岁儿童身上也常有表现。这种思维的进行离不开儿童自身对物体的感知，也离不开儿童自身的动作。儿童摆弄一种东西的同一动作会产生同一结果，这样在头脑中形成了某种固定的联系，以后遇到类似的情境，就会自然而然地用这种动作，而这种动作已经可以说是具有概括化的有意动作。例如，儿童经过多次尝试，通过拉桌布取得放在桌布中央的玩具（如图7-1所示），下次看到在床单上的皮球，就会通过拉床单去拿皮球。
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图7-1
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1.产生
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直觉行动思维是在儿童感知觉和有意动作，特别是一些概括化的动作的基础上产生的。
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儿童摆弄一种东西的同一动作会产生同一结果，这样在头脑中形成了固定的联系，以后遇到类似的情境，就会自然而然地使用这种动作，而这种动作已经可以说是具有概括化的有意动作。例如，儿童通过拉床单去拿皮球。也就是说，这种概括性的动作已成为儿童解决同类问题的手段，即直觉行动思维的手段。儿童有了这种能力，我们就称其有了直觉行动水平的思维。
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2.特点
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直觉行动性是学前儿童思维的基本特征，也是直觉行动思维的重要特征。