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随着儿童年龄的增长,幼儿晚期,能够掌握一些生活中常见的抽象概念,但儿童对这类概念的掌握也离不开事物的形象和具体活动的支持。事实上,儿童掌握概念的出发点,有时并不是最具体的或基本概念,而是抽象的。
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2.掌握概念的名称容易,真正掌握概念困难
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每个概念都有一定的内涵和外延。内涵即含义,是指概念所反映的事物的本质特征。例如,“动物”这个概念的内涵(本质特征)就是指一种生物,这种生物有神经、有感觉、能吃食、能运动。概念的外延,则是指概念所反映的具体事物,即适用范围。
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儿童掌握概念通常表现在掌握概念的内涵不精确,外延不恰当上。也就是说,儿童有时会说一些词,但不代表其能理解其中的真正含义。
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由于幼儿基本是通过实例的方式来获得概念的,而成人又常常有意无意地从各种实例中选择一些儿童常见的,并对某一概念具有代表意义的“典型实例”重点向儿童介绍,同时与概念的名称(词)相结合。这种做法固然有利于儿童较快地获得概念,但同时也可能起到一种消极的定式作用:使得概念的范围局限于“典型实例”,造成其内涵和外延的不准确。
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从实例入手获得的概念基本上是日常概念,即前科学概念,其内涵与外延难免不准确。只有在真正理解其含义的基础上掌握的概念,才可能内涵精确,外延适当,而这是幼儿的水平难以达到的。
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为了提高幼儿掌握概念的水平,比较可行的办法是多给他们提供具有不同典型性的实例,同时引导他们总结概括其中的共同特征。
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(二)学前儿童理解发展的特点
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理解是个体运用已有的知识经验去认识事物的联系、关系乃至其本质和规律的思维活动。理解普遍存在于认识过程中,无论是对事物的知觉,还是对事物内在实质的把握,都离不开理解的参与。
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学前儿童对事物的理解有以下发展趋势。
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1.从对个别事物的理解,发展到理解事物的关系
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这是从理解的内容上来谈。从儿童对图画和对故事的理解中,我们都可以看到这种发展趋势。儿童对图画的理解,起先只理解图画中最突出的个别人物,然后理解人物形象的姿势和位置,再后理解主要人物或物体之间的关系。
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儿童理解成人讲述的故事,常常也是先理解其中的个别字句、个别情节或者个别行为,以后才理解具体行为产生的原因及后果,最后才能理解整个故事的思想内容。
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2.从主要依靠具体形象来理解事物,发展到依靠语言说明来理解
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这是从理解的依据上来谈。由于言语发展水平的限制以及幼儿思维的特点,孩子们常常依靠行动和形象理解事物。如小班儿童在听故事或者学习文艺作品时,常常要靠形象化的语言和图片等辅助才能理解。随着年龄的增长,儿童逐渐能够摆脱对直观形象的依赖,而只靠言语描述来理解。但在有直观形象的条件下,理解的效果更好。例如,一项研究指出:在教幼儿学习文学作品时,有无插图,效果很不一样。假定没有插图儿童理解水平为1,有插图后,3~4.5岁幼儿的理解水平为2.12,4.5~9.5岁为1.23。可见,直观形象有助于幼儿理解作品。年龄越小,对直观形象的依赖性越大。教师对幼儿进行道德品质的培养与教育,不采用说教的方式,而是将道理寓于故事之中,或让儿童有感性的体验,原因也在此。
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3.从对事物作简单、表面的理解,发展到理解事物较复杂、较深刻的含义
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这是从理解的程度上来谈的。幼儿的理解往往很直接、很肤浅,年龄越小越是如此。例如,在给小班儿童讲完《孔融让梨》的故事后,问孩子们:“孔融为什么让梨?”不少儿童回答:“因为他小,吃不完大的。”可见他们还不理解让梨这一行为的含义。幼儿对语言中的转义、喻义和反义现象也比较难理解。
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4.从理解与情感密切联系,发展到比较客观的理解
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这是从理解的客观性上来谈的。儿童对事物的情感态度,常常影响他们对事物的理解。这种影响在4岁前尤为突出。因此,儿童对事物的理解常常是不客观的。有位妈妈给儿子出了道加法题:“爸爸打碎了3个杯子,小宝打碎了2个杯子,一共打碎了几个杯子?”孩子听后哭了,他说他没有打碎杯子。这种现象表明,妈妈出算术题时,没有考虑到儿童对事物理解的情绪性。较大的儿童开始能够根据事物的客观逻辑来理解。
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5.从不理解事物的相对关系,发展到逐渐能理解事物的相对关系
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儿童对事物的理解常常是固定的或极端的,不能理解事物的中间状态或相对关系。对幼儿来说,不是有病,就是健康;不是好人,就是坏蛋。幼儿学会了5+2=7后,不经过进一步学习,不知道2+5=7。随着年龄的增长,幼儿逐渐能理解事物的相对关系。
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想一想
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儿童数概念的发展有什么规律?
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第三课 学前儿童思维的培养
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