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随着儿童年龄的增长，幼儿晚期，能够掌握一些生活中常见的抽象概念，但儿童对这类概念的掌握也离不开事物的形象和具体活动的支持。事实上，儿童掌握概念的出发点，有时并不是最具体的或基本概念，而是抽象的。
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2.掌握概念的名称容易，真正掌握概念困难
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每个概念都有一定的内涵和外延。内涵即含义，是指概念所反映的事物的本质特征。例如，“动物”这个概念的内涵（本质特征）就是指一种生物，这种生物有神经、有感觉、能吃食、能运动。概念的外延，则是指概念所反映的具体事物，即适用范围。
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儿童掌握概念通常表现在掌握概念的内涵不精确，外延不恰当上。也就是说，儿童有时会说一些词，但不代表其能理解其中的真正含义。
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由于幼儿基本是通过实例的方式来获得概念的，而成人又常常有意无意地从各种实例中选择一些儿童常见的，并对某一概念具有代表意义的“典型实例”重点向儿童介绍，同时与概念的名称（词）相结合。这种做法固然有利于儿童较快地获得概念，但同时也可能起到一种消极的定式作用：使得概念的范围局限于“典型实例”，造成其内涵和外延的不准确。
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从实例入手获得的概念基本上是日常概念，即前科学概念，其内涵与外延难免不准确。只有在真正理解其含义的基础上掌握的概念，才可能内涵精确，外延适当，而这是幼儿的水平难以达到的。
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为了提高幼儿掌握概念的水平，比较可行的办法是多给他们提供具有不同典型性的实例，同时引导他们总结概括其中的共同特征。
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（二）学前儿童理解发展的特点
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理解是个体运用已有的知识经验去认识事物的联系、关系乃至其本质和规律的思维活动。理解普遍存在于认识过程中，无论是对事物的知觉，还是对事物内在实质的把握，都离不开理解的参与。
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学前儿童对事物的理解有以下发展趋势。
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1.从对个别事物的理解，发展到理解事物的关系
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这是从理解的内容上来谈。从儿童对图画和对故事的理解中，我们都可以看到这种发展趋势。儿童对图画的理解，起先只理解图画中最突出的个别人物，然后理解人物形象的姿势和位置，再后理解主要人物或物体之间的关系。
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儿童理解成人讲述的故事，常常也是先理解其中的个别字句、个别情节或者个别行为，以后才理解具体行为产生的原因及后果，最后才能理解整个故事的思想内容。
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2.从主要依靠具体形象来理解事物，发展到依靠语言说明来理解
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这是从理解的依据上来谈。由于言语发展水平的限制以及幼儿思维的特点，孩子们常常依靠行动和形象理解事物。如小班儿童在听故事或者学习文艺作品时，常常要靠形象化的语言和图片等辅助才能理解。随着年龄的增长，儿童逐渐能够摆脱对直观形象的依赖，而只靠言语描述来理解。但在有直观形象的条件下，理解的效果更好。例如，一项研究指出：在教幼儿学习文学作品时，有无插图，效果很不一样。假定没有插图儿童理解水平为1，有插图后，3～4.5岁幼儿的理解水平为2.12，4.5～9.5岁为1.23。可见，直观形象有助于幼儿理解作品。年龄越小，对直观形象的依赖性越大。教师对幼儿进行道德品质的培养与教育，不采用说教的方式，而是将道理寓于故事之中，或让儿童有感性的体验，原因也在此。
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3.从对事物作简单、表面的理解，发展到理解事物较复杂、较深刻的含义
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这是从理解的程度上来谈的。幼儿的理解往往很直接、很肤浅，年龄越小越是如此。例如，在给小班儿童讲完《孔融让梨》的故事后，问孩子们：“孔融为什么让梨？”不少儿童回答：“因为他小，吃不完大的。”可见他们还不理解让梨这一行为的含义。幼儿对语言中的转义、喻义和反义现象也比较难理解。
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4.从理解与情感密切联系，发展到比较客观的理解
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这是从理解的客观性上来谈的。儿童对事物的情感态度，常常影响他们对事物的理解。这种影响在4岁前尤为突出。因此，儿童对事物的理解常常是不客观的。有位妈妈给儿子出了道加法题：“爸爸打碎了3个杯子，小宝打碎了2个杯子，一共打碎了几个杯子？”孩子听后哭了，他说他没有打碎杯子。这种现象表明，妈妈出算术题时，没有考虑到儿童对事物理解的情绪性。较大的儿童开始能够根据事物的客观逻辑来理解。
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5.从不理解事物的相对关系，发展到逐渐能理解事物的相对关系
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儿童对事物的理解常常是固定的或极端的，不能理解事物的中间状态或相对关系。对幼儿来说，不是有病，就是健康；不是好人，就是坏蛋。幼儿学会了5＋2＝7后，不经过进一步学习，不知道2＋5＝7。随着年龄的增长，幼儿逐渐能理解事物的相对关系。
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想一想
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儿童数概念的发展有什么规律？
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第三课 学前儿童思维的培养
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