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儿童理解成人讲述的故事，常常也是先理解其中的个别字句、个别情节或者个别行为，以后才理解具体行为产生的原因及后果，最后才能理解整个故事的思想内容。
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2.从主要依靠具体形象来理解事物，发展到依靠语言说明来理解
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这是从理解的依据上来谈。由于言语发展水平的限制以及幼儿思维的特点，孩子们常常依靠行动和形象理解事物。如小班儿童在听故事或者学习文艺作品时，常常要靠形象化的语言和图片等辅助才能理解。随着年龄的增长，儿童逐渐能够摆脱对直观形象的依赖，而只靠言语描述来理解。但在有直观形象的条件下，理解的效果更好。例如，一项研究指出：在教幼儿学习文学作品时，有无插图，效果很不一样。假定没有插图儿童理解水平为1，有插图后，3～4.5岁幼儿的理解水平为2.12，4.5～9.5岁为1.23。可见，直观形象有助于幼儿理解作品。年龄越小，对直观形象的依赖性越大。教师对幼儿进行道德品质的培养与教育，不采用说教的方式，而是将道理寓于故事之中，或让儿童有感性的体验，原因也在此。
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3.从对事物作简单、表面的理解，发展到理解事物较复杂、较深刻的含义
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这是从理解的程度上来谈的。幼儿的理解往往很直接、很肤浅，年龄越小越是如此。例如，在给小班儿童讲完《孔融让梨》的故事后，问孩子们：“孔融为什么让梨？”不少儿童回答：“因为他小，吃不完大的。”可见他们还不理解让梨这一行为的含义。幼儿对语言中的转义、喻义和反义现象也比较难理解。
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4.从理解与情感密切联系，发展到比较客观的理解
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这是从理解的客观性上来谈的。儿童对事物的情感态度，常常影响他们对事物的理解。这种影响在4岁前尤为突出。因此，儿童对事物的理解常常是不客观的。有位妈妈给儿子出了道加法题：“爸爸打碎了3个杯子，小宝打碎了2个杯子，一共打碎了几个杯子？”孩子听后哭了，他说他没有打碎杯子。这种现象表明，妈妈出算术题时，没有考虑到儿童对事物理解的情绪性。较大的儿童开始能够根据事物的客观逻辑来理解。
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5.从不理解事物的相对关系，发展到逐渐能理解事物的相对关系
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儿童对事物的理解常常是固定的或极端的，不能理解事物的中间状态或相对关系。对幼儿来说，不是有病，就是健康；不是好人，就是坏蛋。幼儿学会了5＋2＝7后，不经过进一步学习，不知道2＋5＝7。随着年龄的增长，幼儿逐渐能理解事物的相对关系。
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想一想
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儿童数概念的发展有什么规律？
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第三课 学前儿童思维的培养
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一、学前儿童思维培养原则
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学前儿童时期想象较为丰富，在这一时期儿童的创造性无处不在。在教育生活中，幼儿的想象力和创造力是没有限制的，关键在于育人者如何看待幼儿的创造力，如何正确地加以引导。因此，我们在教学中应该时刻注意培养幼儿的想象力，坚持思维发展的基本规律和基本原则，使他们思维活跃、想象丰富、富有创造力。
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（一）坚持创造性原则
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曾有人这样比喻：孩子是脚，教育（方法）是鞋，教育者是造鞋人。是的，造鞋人只有在充分了解脚的大小、形状、脚的需要及感受的前提下，才能制造出合脚的鞋子。同样，作为教师，只有在充分研究孩子，懂得孩子，了解孩子们需要什么的前提下，才能设计出适合孩子的教育方法。幼儿受其认知发展水平的限制，生活经验较少，他们往往只对日常社会中经常接触的、熟悉的和感兴趣的物体有学习的兴趣，故老师应设计贴近幼儿生活的活动，鼓励幼儿大胆创造。
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拓展阅读
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学前儿童创造性思维的培养
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1959年美国心理学家吉尔福特在其著名的“智力结构理论”中提出他对创造力因素的分析，认为创造力是由思维的流畅性、变通性、独创性和明确化等能力组成的。流畅性是指对某一特定问题做出反应时所产生的意见的数量。如问儿童“砖头有什么用途？”“砖头可以用来盖房子、造桥、铺路、砌围墙”，说出的用途越多，表明儿童思维的流畅性越好。变通性是指能产生不同类型的意见和办法来解决问题。与流畅性不同，它注重的是质量而不是数量，即意见、办法的多样性、互异性。变通性好的人能迅速改变思路，提出解决问题的各种可能的办法。比如，对“砖头有什么用途？”回答出“造房、打狗、溺猫、研成粉末做颜料、顶门、镇纸”等用途的人，说明他的变通性较好，也就是说他能够不拘泥于某一种用途类别之中，而表现出较强的灵活性。独创性是指解决问题的办法的新颖性。独创性的答案一般具备三点：新颖性、间接性和机智性。比如，当问到“如果人类全部变成盲人会产生什么后果”时，“走路跌跌撞撞”“没人能够阅读”等回答，只是一些直接的后果，不能体现思维的新颖性，而“以前的盲人将成为领袖”“照明公司和影视公司濒临破产”等回答却具备了新颖性、间接性和机智性。创造力的另一个要素是明确化的能力。捕捉稍纵即逝的灵感、或制定出远景规划中的具体实施步骤等均需要这种能力。
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少数超常儿童的创造性思维能力在幼年期就明显地表现出来，如大音乐家莫扎特和大数学家高斯，在幼年时就各以其优越的音乐、数学才能获得神童的称誉。但创造力不只是一些儿童的专利，一切学前儿童都或多或少地显示出他们的创造能力。学前儿童的知识经验是有限的，但他们每天都会遇到新情况、新问题，这就迫使他们一方面竭力模仿成人；一方面则求助于创造性思维。研究发现，整个学前期儿童的创造性思维能力都在稳定地向前发展，在入学前达到高峰。学前儿童的主导活动是游戏，他们在家里和幼儿园里都过着轻松的生活，他们的观点、情感、意志的自由表达都受到鼓励和强化，即使错了，大人也不会加以严格纠正，从而导致幼儿头脑中的压力和限制较少，创造性思维更能够得到发展。儿童进入小学后，创造性思维表现就跌落下来，这是由于他们的主导活动变成了学习，学习强调的是必须掌握科学知识，重视逻辑推理的科学思维训练，从而一方面使儿童的思维更具逻辑性和合理性；另一方面则限制了儿童创造性的发展。
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研究表明，富有创造性思维的学前儿童的特点包括：①喜欢用创造性的方式学习。②有惊人的坚持性。③在游戏中表现出不寻常的计划性和组织能力。④富有钻研精神。⑤富于想象。
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培养幼儿的创造性思维能力，首先我们要为幼儿创造出一个轻松、有心理安全感的精神环境，比如经常鼓励儿童的好奇心，容许儿童犯错误，鼓励多样性、首创性和独立性，鼓励幼儿幻想，与有创造性的人接触交流等。然后我们可以通过专门的创造性课程的训练来达到提高幼儿创造性思维的目的。再者，我们可以通过各种活动来发展幼儿的创造性思维能力。比如美术活动、游戏活动等。
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（二）坚持互动性原则
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陈鹤琴先生说：“儿童世界是儿童自己去探讨发现的，他自己索求来的知识才是真知识。”因此，与幼儿共同讨论，培养幼儿的交流能力，要给幼儿留下思考的空间。借助于活动和游戏，将娱乐与教育融为一体，为幼儿提供生动形象的画面，从而使幼儿在亲自感知、自我探索、自我发现和创造交流的过程中，思维能力和语言能力得到进一步的发展。如故事《小猴盖房子》，在幼儿学会讲述之后，让幼儿通过操作，设计自己喜爱的各式各样的房子，并进行相互之间的交流、欣赏。从而在双向互动和多向互动的过程中，更好地促进幼儿对语言的交流与运用，使幼儿在“玩中学，学中玩，学所得”。
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