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（三）坚持启发性原则
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启发性原则是指在教学中教师要承认儿童是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。老师要善于运用启发性提问在学习过程中设置疑问，鼓励幼儿积极思考。
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想一想
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好奇心与思维培养有什么关系？
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二、学前儿童思维培养措施
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（一）发展幼儿思维能力是开发幼儿智力的核心
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各种智力活动无一不是在思维的参与下得以实现的。有序的信息有利于幼儿吸收、加工、储存与提取，通过同化、顺应促进认知结构的更新和发展。然而在不同的教育条件和环境影响下，每个幼儿的思维水平发展是不一样的，培养幼儿思维能力，开发幼儿的智力，关系到幼儿的成长和对未来社会的适应与作为，关系到社会进步和国家的兴衰。
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首先，要为幼儿提供大量可以直接感知的玩具与活动材料。没有充分的玩、教具和活动材料，幼儿的活动将不会有效地展开。小班幼儿的游戏和活动水平很大程度上取决于游戏材料和玩具提供的水平。
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其次，为幼儿提供活动和操作的条件与机会。组织幼儿开展的各种活动应该是幼儿能亲自动手的，而且，应该允许幼儿边操作边思考。
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（二）不断丰富幼儿的感性知识，根据幼儿思维的具体形象性进行培养
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思维是在感知的基础上产生和发展的。人们对客观世界正确、概括的认识，决不是主观臆造或凭空虚构的，而是通过感知觉获得大量具体、生动的材料后，经过大脑的分析、综合、比较、抽象、概括等思维过程才达到的。只有这样，才能反映事物的本质和内在联系。因此，感性知识越丰富，思维就越深刻。从某种意义上说，感性知识、经验是否丰富，制约着思维的发展。因此，教师要针对幼儿思维以具体形象为主向抽象逻辑过渡的特点，有意识、有计划地组织各种活动，发展幼儿的观察力，丰富幼儿的感性知识及其表象，促进幼儿思维能力的发展。
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通过各种活动丰富幼儿的表象。各种事物在头脑中的形象是幼儿思维的基础，因此，要重视幼儿在各种活动中所积累的感性经验，使幼儿在头脑中形成对各种事物的清晰印象。
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幼儿园开展的活动要坚持直观性原则。幼儿的思维特点决定了为幼儿提供活动时要尽可能具体、形象、直观，要重视玩具、教具的鲜明、形象、生动。
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（三）帮助幼儿丰富词汇，正确理解和使用各种概念，发展语言，通过提高幼儿的语言水平，促进幼儿思维的发展
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幼儿的思维一方面借助具体事物的刺激；另一方面，借助语言来进行，进而形成概念，语言能力与思维能力的发展有着紧密的关系。事实上，思维很多时候会涉及对一些并不是在眼前出现的具体事物的想象，教师和幼儿以及幼儿和幼儿之间，经常通过语言来进行交流、讨论。以听取别人的意见为例，如果要弄清楚别人说话的意思，便要对对方说话的内容进行分析、综合、抽象、概括等.如果幼儿语言能力强，在交流、讨论等过程中，便能够不停地进行思维并掌握有关概念。
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当幼儿遇见不理解的事物时，他就会提出问题。著名科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”巴尔扎克也说：“打开一切科学大门的钥匙，毫无疑问的是问号。”当幼儿提出“是什么”或“为什么”之类的问题时，它不仅仅说明幼儿想知道什么，更重要的是说明幼儿的思维在积极地活动。所以我们应该以积极的态度鼓励幼儿多想、多问，对幼儿的提问“闻问则喜”，为幼儿的思维活动创造宽松的气氛，培养幼儿思维的热情。
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（四）根据幼儿思维过程的特点对进行培养
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根据幼儿时期儿童抽象思维初步萌芽的特点，引导幼儿从形象思维向抽象思维过渡，在发展幼儿形象思维的同时，也要注意培养幼儿的抽象思维。但是抽象思维的发展需要建立在形象思维的基础上。例如，可以和他玩推理游戏，启发幼儿推想某些事情的结果，如“假如没有太阳，世界将会怎么样？”“假如没有消防员，事情将会……”但先要让他对太阳和消防员有丰富而形象的具体概念。
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练习与思考
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1.如何正确理解儿童思维发生的标志？
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2.怎样正确理解学前儿童思维发展的趋势？
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3.皮亚杰关于儿童思维发展的观点有哪些？
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4.谈谈思维的发生对学前儿童心理发展的重要意义。
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