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2.语法的发展
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（1）语句的发展
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学前儿童的句子从不完整逐渐向完整发展，其儿童句法结构的获得大致呈现以下的规律：
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第一，从笼统到逐步分化。
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儿童在掌握语言的过程中，语句逐渐分化。例如，最初的单词句阶段，一个词可以代表多种含义，“妈妈”可以表示呼唤妈妈，或是要求妈妈帮他捡起某样玩具等。随着年龄的增长，儿童的语词逐渐分化。
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第二，从不完整到逐步完整
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最初的单词句只是一个简单的词链，不是体现语法规则的结构。3岁半以前儿童的话语常常漏缺主要词类，词序紊乱。3岁半以后出现较多复杂修饰语句。如运用介词“把”：“他们把绳子接起来跳”。“把”字前后的两个名词的关系以及第二个名词与紧接着的动词的关系，都受严格的限制，不能任意调换和删除。到五六岁，儿童的关联词比较丰富，但还常常用得不恰当。
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第三，由压缩、呆板到逐步扩展和灵活。
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幼儿最初的语句结构是由压缩、呆板的词语组成，随着生活经验的丰富和词汇的积累能加上简单修饰语，再后加上复杂修饰语，最后达到简单修饰语的灵活运用和语句中各种成分的多种组合。例如，叭叭呜——还要叭叭呜——嘀嘀；叭叭呜去找妈妈——找妈妈坐飞机——我和爸爸坐飞机找去了——要到暑假，我才能和爸爸坐飞机去找妈妈。幼儿句法结构的发展在4～4.5岁之间较为明显，5岁幼儿语句结构逐渐完善，6岁时水平显著提高。
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（2）语法意识的出现
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幼儿掌握语法结构，主要是通过日常生活中的言语交流，模仿成人说话而进行的。幼儿对语法结构的意识出现较晚。
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幼儿对语法意识是从4岁开始明显出现的。主要表现为幼儿会提出有关语法结构的问题，逐渐能够发现别人说话中的语法错误等。当然，他们不是根据语法规则的知识去发现错误的，只是由于这些错误说法使他们听起来感到“刺耳”，不符合其语言习惯。
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（二）学前儿童语义的发展
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1.对词义的获得
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从部分的、个别的语义向掌握整个的语义特征发展。儿童对词的最初理解是部分的，只是掌握了词的个别的语义，出现了理解词的“泛化”和“窄化”现象。随着年龄的增长，逐渐向掌握词的全面语义发展。
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从一个词的单义向多义发展。儿童最初只能掌握词的本义，不能理解词的转义，随着年龄的增长，儿童对词的理解逐渐由单义向多义发展。
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2.词汇发展的特点
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一般而言，学前儿童只掌握基本的口语词汇，他们对词汇的掌握主要表现在词汇数量的增加、词类范围的扩大，以及对词义理解的确切和加深等方面。
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（1）词汇发展的阶段
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第一阶段：婴儿从9个月开始真正理解语言。
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第二阶段：1～1.5岁的婴儿头脑中关于词和具体事物情景的联系越来越多，能理解更多的词和简单的句子。理解和使用新词常出现词义泛化、词义窄化、词义特化现象。
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第三阶段：1.5～2岁是儿童语言发展最迅速的时期，也是儿童掌握词汇的第一个关键时期。词汇量的迅速增加，出现“词语爆炸现象”。理解能力不断提高，能摆脱具体情境制约理解词语。
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第四阶段：2岁～2.5岁半的幼儿词汇迅速增长，对语言的理解力迅速增加，词的泛化、窄化和特化现象明显减少，对词义的理解日益加深，词的概括程度进一步提高。求知欲强烈，对新词感兴趣。
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（2）词汇数量的增加
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词汇量是儿童语言发展的标志之一。学前儿童的词汇量随着年龄的增加而增加。1岁左右，儿童才开始说出词，到入学前，儿童已能掌握基本的口语词汇。研究表明，4～5岁是儿童词汇量增长的活跃期。国外早期的学前儿童词汇量的研究结果是，3岁儿童的词汇量可达100，6岁可达2500～3000。根据朝鲜学前教育大纲的规定，要求5岁儿童的词汇量达到2000～3000。我国近年来的研究表明3～4岁儿童的词汇量为1730，4～5岁为2583，5～6岁为3562，该研究说明，4～6岁是词汇增长的活跃期，4～5岁较3～4岁增长49.3%，而5岁后增长的速度已有所下降，5～6岁比4～5岁增长率为37.9%。
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