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四、学前儿童学习语言的特点
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（一）生活性和情境性
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学前儿童学习语言从婴儿时期开始就不能离开一定的环境，特别是离不开环境中成人的影响，成人尤其是家长在日常生活中的语言是儿童首要学习的内容。幼儿期间学习的语言在幼儿一生中的影响应该说是最持久的。由此，可以理解狼孩之所以首先学会的语言是狼的号叫，是因为她在生长环境中是以狼群为伴的。
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（二）模仿性和创造性
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模仿是婴儿学习的一种特殊方式。婴儿出生后就能看和听，这是人类婴儿的一种先天能力，看和听的经验在婴儿大脑中积累，产生了注意、记忆和知觉，婴儿又通过自身的动作活动，反映他们看到的和听到的，这就是模仿。玛尔左夫和穆尔（Meltzoff和Moore，1997）对新生儿模仿行为的拍摄记录中表明12～21天的新生儿就具有模仿行为，后来的一系列研究表明5～6个月婴儿出现了有意向的模仿，10～12个月的婴儿只对他理解的动作和对它们有意义的动作做出模仿，这种模仿行为在性质上的改变，说明了新生儿早期的模仿反应只是一种不随意的自动化反应，它随着大脑皮质的发展，被以后有意的模仿所取代。婴儿学习语言也主要是通过模仿的方式学习的。随着年龄的增长和生活经验的积累，学前儿童逐渐可以创造地表达自己的语言，但由于知识经验的限制，儿童创造的语言很多不能被成人所理解。
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想一想
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学前儿童语言发展与元音、辅音有什么关系？
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第三课 学前儿童语言的培养
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一、学前儿童语言培养原则
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（一）顺应儿童自然天性的原则
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卢梭在《爱弥尔》中主张儿童的教育应顺应自然，尊重儿童天性。他说：“一切出于自然的创造者皆好，一经人手却变坏了。”卢梭认为教育应该遵循自然，顺应孩子的天性，应该让孩子自由自在地成长。“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂：我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”儿童语言发展有自身的发展规律，如前面提到的儿童语音的发展是从简单音节到连续音节再到模仿发音。又如儿童句型的发展是从不完整句向完整句，从简单句到复合句，从无修饰句到修饰句，从陈述句到非陈述句。因此在对学前儿童进行语言教育的过程中，我们应该尊重儿童语言发展的自然规律，循序渐进地对儿童进行引导，不要拔苗助长。
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（二）尊重儿童兴趣的原则
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学前儿童所具有的年龄特点和认知结构决定了他们对事物的理解具有形象性和直观性的特点。再加上每个儿童具有不同的家庭背景，有着不同的生活经验和生活环境，他们性格特点不同，发展水平和发展的速度不同，存在明显个体差异。因此，儿童所具有的兴趣不同。这样我们可以理解每个儿童都有他们特别喜欢的东西，男孩子大多喜欢球类、车类等玩具，而女孩子则大多喜欢洋娃娃、小裙子类的玩具，但也有的孩子喜欢大人的某些东西，如高跟鞋、发夹等。儿童的兴趣反映在语言上就是喜欢用语言表达自己的兴趣倾向，如男孩喜欢讨论解放军打仗之类的话题，女孩则喜欢讨论过家家之类的话题。教师不能以自己的兴趣限制儿童的思维，强迫儿童接受自己喜欢的语言。
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（三）赏识儿童语言发展的原则
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瑞吉欧有句名言：“接过孩子抛来的球！”幼儿的世界是一个充满可能性的世界，作为孩子大朋友、大伙伴的教师，就必须在幼儿的活动过程中，学会倾听孩子的声音，理解孩子的所思所想所为，走进孩子的心灵，知道孩子的“一百种语言”，然后才能欣赏孩子。在现实生活中，幼儿老师往往会用成年人的眼光看待幼儿，把幼儿看作“小大人”，以成人的思维去评判儿童，常常是按照教师自己主观的意愿，去安排幼儿的学习内容。在语言教育中，我们经常听见教师指责儿童的声音，“你不能这样讲”，“你这样讲是错误的”，“跟着老师再说一遍，这次一个字也不能读错”。幼儿教师应该学会赏识儿童的语言，欣赏他们奇思妙想的语言。
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二、学前儿童语言培养措施
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（一）0～3岁婴幼儿语言培养措施
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1.用各种声音刺激婴儿，为婴儿提供良好的言语
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罗斯等人（1959）和威斯伯格的研究表明，成人对3个月以内的婴儿给予频繁的语言刺激，可以增加婴儿的发音率。婴儿的许多非自控性发音，特别是长时间的连续发音，往往都是在成人的逗弄下发生的。用各种语音和声音来刺激婴儿，培养婴儿有意倾听的习惯，让婴儿进行模仿发音练习。同时，用强化、鼓励方法进行相互模仿，诱导婴儿发音。这里应注意提供给婴儿的声音应该是多种多样的，但是应该避免噪音。
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想一想
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双语幼儿园的利弊分别是什么？
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2.创设丰富的语言环境，帮助婴儿掌握新词，扩大词汇量
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（1）用动作、实物配合法，建立语词和实体之间的联系
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